“后MOOC”时代职业教育SPOC教学模型的实现路径探析*

湖南工业职业技术学院 王艳艳

随着信息技术的不断发展，人们接受教育和学习的模式也出现很大变化。在传统教学模式的基础上，不断涌现新的教学模式，以适应信息化时代变革的需求。其中大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，简称MOOC），就是信息化时代教育发展的产物，也是为广大受众所认可的新型教育学习模式，其将传统的教与学课堂模式，演变为更适应现代信息化社会发展的在线教育学习模式。但是，在MOOC发展过程中，其优势得到了高等院校师生的广泛认同，但其劣势也在近几年逐渐显现出来。而随着小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）的出现，“后MOOC”时代也随之到来。SPOC不仅吸收了MOOC的先进教学理念，同时，将特色教育、小众教学、微课等融合在一起，更契合信息化时代发展方向，形成自身所特有的、全新的教学模式。在信息时代，职业教育发展必须迎合时代发展需求，建立职业教育SPOC教学模型，实现广泛职业教育SPOC，有助于我国职业教育发展，可以更好地满足社会对高素质、高技能型人才的需求。而关于“后MOOC”时代职业教育SPOC教学模型的实现路径的探讨，对于全新教育教学模式在职业教育中的应用，具有积极意义[1]。

一、“后 MOOC”时代的SPOC介绍

SPOC（Small Private Online Course）是小规模在线课程的简称，在其英文中，其中“small”特指学生规模的小型化，一般约为几十人至几百人。“private”则是指其设置有一定的准入门槛和条件，只有达到相应条件并提出申请后，才会被纳入SPOC课程。而对于在线学习者而言，在学习过程中，还有相应的学习时间、学习强度、在线讨论、作业、考试等要求，达到合格要求后，获取相应证书。相对于MOOC而言，SPOC=MOOC+课堂。可以说，SPOC进一步弥补了MOOC在学校教学存在的一些不足，是一种采用线上学习+线下学习相结合的混合教学模式。SPOC的教学过程主要是：教师依据教学大纲要求，通过定期在线上发布相关教学视频学习，组织网上讨论、发布作业等形式完成相关教学任务，学生则依据学习清单要求，在一定的时间内完成视频学习、参与网上讨论、完成作业。而在线下，教师在课堂讲授时，以处理线上学习疑难点的答疑为主，讲授不适合线上教学的知识，有针对性地开展相关课堂教学活动，并进行相应的课堂测试[2]。相对于MOOC而言，SPOC可以帮助教师将时间与精力更多地投入更有价值、有意义、有针对性的教学活动，如面对面答疑、重点问题讨论、相互协作等。因此，可以说，SPOC既充分发挥了MOOC的优势，又较好弥补了传统课堂教学不足，是一种融合线上教学与线下课堂教学优势的混合教学模式。当前，SPOC在众多高校的实验与推广，取得了较好的教学效果。

二、MOOC与SPOC比较

信息时代，网络技术为教育领域带来了不少变化与惊喜。兴起于2012年的MOOC就是信息技术与教育结合后诞生的产物。然而经历了前几年的爆炸式发展后，MOOC面临诸多困扰，如对学生没有足够的约束力，与老师互动较少，老师因素（教学能力、知识构成、经验、责任感等）对教学效果影响占比过高，完成率低等。哈佛大学HarvardX主任罗伯特·卢表示，“MOOC仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已处在‘后MOOC’时代”。于是，SPOC应运而生[3]。

我们通过MOOC与SPOC的主要特点对比可以发现，二者的优劣势比较明显（见表1），SPOC主要优势有：（1）SPOC有准入条件与规模的限制，其主要是面对特定的学生人群定制相关课程，同时，又进一步强化学生课堂学习体验，进一步提高学生参与的积极性，有效改善了MOOC存在的课程完成率较低的问题。（2）SPOC教育成本相对较低，相较MOOC而言，也更为广大学子所接受，从而为其可持续发展提供了有利空间。（3）SPOC通过与校园课堂的融合，其所倡导的混合式学习模式，也创新了高校教学模式。其一方面在传统课堂教学融入了MOOC教学视频。另一方面，其丰富的教学课程资源与教师课堂讲授的结合，使教师仍为课程的主导者和指导者，同时结合个性化的学习设计，对于促进高校教学改革、提高教学质量、激发学生学习兴趣等都有积极意义[4]。

表1 MOOC模式与SPOC模式主要特点比较

三、构建职业教育SPOC教学模型要点分析

随着《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的出台，加快了构建中国现代职业教育体系的步伐。为了使职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，就必须对我国职业教育模式进行变革与重组，而SPOC教学是职业教育变革的主要方向，在构建职业教育SPOC教学模型的过程中，需要重点关注以下内容：（1）注册。SPOC课程需要在规定的时间内先进行注册。因课程开课时间和预定时间都有一定要求，因此，在参加SPOC课程前，需要学习者了解相应的课程介绍和课程安排，按预定的时间参加学习课程。（2）教学资源。SPOC课程提供的丰富教学资源可供学生学习。其中包含以下内容：课程简介、教学要求、学习视频、相关学习材料、问题讨论、PPT课件、教学课后作业、章节检测、期末考试等。（3）SPOC平台。在SPOC平台中，需要通过合作或自建方式导入相关MOOC课程内容，并将相关教学知识PPT课件进一步碎片化和精细化，建立清晰的知识索引，方便学生学习。在平台建设中，微视频一般都比较短小，并穿插有知识点问答与测试，提高学生在学习过程中的注意力，加深学生对学习内容的理解[5]。（4）作业与测验环节。在SPOC课程中，会要求学生在规定时间内，完成相应的作业与测验内容。教师根据学生提交作业情况进行评分，然后结合学生互评，得出学生作业分数。而单元测验环节，则可以通过相应的评分系统，在线自动对测验情况进行评分。（5）讨论区。为了方便学生在SPOC课程学习过程中开展讨论与交流，平台开辟有计论区。在讨论区，不仅学生与学生可以进行互相交流与探讨，教师与学生也可以进行互动，有利于调动学生学习的积极性。（6）线下授课。在线下授课前，教师通过对讨论区问题进行归纳，总结本次课程学习难点与重点，在线下授课时做进一步讲授与练习。在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论与学习，同时进行习题练习和实验。（7）考试。在课程结束后，为了全面了解学生课程内容学习的情况，应组织考试，完成课程要求。考试合格，学生才可以获得相应学分。（8）评价。学生对所学课程质量、课程特色、学习难易度等进行评价，并分享学习心得，供其他学习者借鉴与参考，也督促教师改进教学中存在的不足。

四、“后 MOOC”时代职业教育SPOC教学模型实现路径

在“后MOOC”时代，SPOC的出现为职业教育的良好开展提供了全新平台，也对高职院校的职业教育模式产生重大冲击，高职院校教师只有转变教学理念，因时而变，积极将SPOC模式应用于教学实践，才能激发学生学习的积极性，促进职业教育水平的进一步提高。为了更好地开展SPOC教学，其实现路径主要有：

（一）SPOC教学设计

为了在职业教育中开展好SPOC教学，教师需要依据课程教学要求，做好教学设计工作。这需要通过以下三个方面来实现：一是学生需求分析。为了使教学设计更贴近学生需求，教师需要对当前职业教育发展现状、发展方向有明晰的认识。从学生职业生涯发展需求出发，结合学生知识水平现状、学生特点、个性化差异等方面情况，开展SPOC课程设计工作，在课程教学目标实现前提下，满足学生个性发展需求。二是课程资源开发与设计。SPOC课程资源是开展SPOC教学的基础，也是SPOC教学的重中之重，其与课程教学效果关系密切。这方面需要学校在依据本校SPOC教学实践的基础上，通过相关团队成员的配合，共同完成。课程资源开发与设计主要有三种路径：①通过对同类高校已开放精品课程进行升级与改造，并结合自身职业教育资源进行整合与优化，使其转化为SPOC课程，更好地服务于本校SPOC教学。②自建SPOC课程。这方面需要确定课程目标，开展一系列教学策划、视频制作、评审与评估等工作，最终将成熟的课程资源上传至网络平台，满足本校学生学习需求。③资源引进。有些职业院校，因自身条件限制，无法满足相关专业的课程资源需求。在这种情况下，可以采取引进或者购入MOOC平台课程资源，结合限制准入规则，将优质课程资源融入本校的SPOC课程体系。三是课程方案制定。科学合理的课程方案可以有效保证SPOC教学效果，因此，在制定课程方案时，教师需结合教学目标、教学内容、学生能力、课程资源、评价模式、学习环境等多方面进行综合评估，科学制定增强学生职业技能、提高职业素养的课程方案[6]。

（二）SPOC教学实施

SPOC教学实施主要由课前、课中、课后三个环节组成，贯穿于教学的全过程。在课前阶段，教师需要明确本课时学习任务清单，学生登陆SPOC平台，观看课程视频进行学习，在SPOC平台上完成本次课程学习要求。这一部分是传统教学前移，一方面可以很好培养学生自我学习能力，使其在学习过程明确疑难点，并对自身知识的不足，及时进行查漏补缺。在这个过程中，学生也可以利用现代信息技术平台，与同学、教师时行相互沟通、讨论，从而更好地调动学生学习积极性，也促使学生从“被动接受者”向“主动学习者”转变。在课中阶段，依据课前阶段学生学习状况，结合SPOC平台大数据分析，明确本次课堂教学任务，课堂教师与学生共同探讨本次课程学习中存在的难点与重点[7]。在这个过程中，教师也可以主动培养学生的协作能力，将学生分为若干学习小组，由其共同探讨和解决课程学习存在的难点，教师则转变为辅助者，对其进行适时的激励与引导，进一步调动学生学习积极性；也可以适时拓展本次学习的深度与广度，使学生更好地掌握本次课程学习内容。在课后阶段，教师布置作业，或者通过SPOC平台开展在线测评。一方面，可以很好地利用平台资源，实现学生对课程知识的总结与交流，巩固所学知识；另一方面，也可以促使知识内化，提高教学效果。

（三）SPOC教学评价

科学的SPOC教学评价不仅可以反映出学生的学习能力、协作能力、创新能力等，也对教学目标实现具有积极意义。在职业教育发展过程中，教学评价一直是让教师比较困惑的问题。而在SPOC教学模型中，可以动态设置相应评价指标。在SPOC教学活动开展过程中，教师可以很方便地依据学生行为数据，如视频学习进度、交流与讨论、参与积极性等设置相应的评价指数，纳入评价体系。在课中和课后阶段，教师可以依据课堂综合评价、测验评价、学习成果展示评价等，结合线上评价，从而构建一个多元化、科学的评价指标体系，使教师对学生评价更客观、更科学，也有利于学生通过相关评价指数状况，发现自身存在的不足，积极改进，从而更好地服务于SPOC教学活动的开展[8]。

五、结语

“后 MOOC”时代的职业教育，在开展SPOC教学的过程中，还应该注重综合教学模型的优化，更好地契合新形势下职业教育教学特点，发挥SPOC平台和大数据优势，克服学生学习能力不足、学习主动性较差、教学效果不佳的困境。同时教师需要通过多种途径，依据职业教育发展需求，开展个性化、丰富化、精准化的教学活动，才能真正实现职业教育的优化与提升。