信息化环境下的课堂教学管见

殷 娜

(吉林省长春市基础教育研究中心 吉林 长春 130000)

《教育信息化十年发展规划》提出教育信息化的核心是信息技术与教育的深度融合，尤其是2020年上半年受疫情影响不得不开展大规模的在线教学，更加体现了信息技术对课堂教育的重要性。有效运用信息技术提高课堂教学效率是教师们需要重视的问题，本文对信息化环境下的课堂教学理念浅谈一二，以期抛砖引玉。

1.教学主体的转变

信息化环境下的课堂教学以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为课堂教学的组织者，对学生学习起到引导、促进、研究和评价作用。

1.1 以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。现代教育理论认为，学习者的主动参与度是提高课堂教学效率的根本。国内外的专家学者亦是仁者见仁智者见智，如沈欣怡等以知识情景化理论和同伴评价为理论基础的系列策略，屈廖键等从课下自主学习、课堂投入、师生互动、生生互动、课程认知内驱力五个维度提出提升策略等，无一不在强调和重视学习者的自主性，以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。不论是“任务驱动”还是“问题解决”等方式开展学习活动，都是以学生主动构建知识为基础。

1.2 教师作为学习的组织者，对学生课堂学习起到引导、促进、研究和评价作用。传统教学以说教式、填鸭式的讲授为主，课堂教学只能针对多数学生而非全体学生，也无法对学生所出现的不同问题给与全面、及时、有针对性的指导。信息化环境下的课堂教学教师是学生学习的促进者和重要参与者，既能够放手让学生自主学习，又能够在关键环节给予恰当引导并准确把握学习的进程。如教师可以运用信息化工具根据不同学生的已有知识水平分层发布不同的学习材料，学生根据不同的材料自主学习、探究、交流，同时学生通过信息技术，也可以找到更多的高素质“隐性教师”。教育是一门艺术，好的课堂教学就是教师的优秀作品。

2.教学策略的转变

2.1 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，使信息技术和课堂教学深度融合。学习活动的设计以教材为基础，经过教师的精心设计，让学习者明确学习目标及应该完成的学习任务，并积极搭建信息化学习环境以引起学生兴趣，在实践活动和问题思考的探究活动中，学生主动梳理知识点及相互之间的联系，不断把学生的思维引向深入，在构建知识结构的同时培养学生的学科素养和创新能力。

2.2 强调合作学习。在信息化环境下，合作学习不仅指学生之间、师生之间、还包括学生与信息化工具的交互合作。面对面的讨论、移动终端(包括：智能手机、笔记本、平板电脑等)线上交流、交互APP与平台上的交互等，使得交互学习既可以同步也可以异步展开。学习者在和谐、平等、自主的学习氛围中交流沟通，解决疑惑，并提出解决问题的方法，从而体验到学习的愉悦，促进其社会性发展，并为进一步更深层次的学习提供支持。

2.3 突出开放性。开放包含了丰富性和多样性，信息技术本身为课堂教学的开放性提供可能。信息技术也为教师和学生提供了形式多样的内容呈现形态和沟通方式，如同步与异步的对话，一对多广播与多对多讨论，以及从课堂到课下的延申等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。就学习指导者而言，除了教师，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。

3.教学环境的转变

3.1 打破时空限制，创设多种学习情境。信息化环境下的课堂教学强调学生的自主学习，利用信息技术打破时空限制为学生创设多种学习情境。让学生在情景中有效地获得知识和各种体验，并在体验中思考与反思，最终通过整理、抽象、升华完成对知识的主动建构。例如，可以将信息技术整合到化学的学习环境，在创设的学习情境中“做中学，学中做”，以支持新理念下的课堂教学。

3.2 利用信息技术，提供丰富学习资源。教师和课本不再是唯一的信息源，多媒体和网络技术能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。在这种环境中，教师利用各种工具和资源组织开展课堂教学并充分支持学生的学习。面对海量网络教学资源，教师也要教会学生筛选、精炼、整合、分享，形成有效的教学资源。也要防止学生过度依赖网络资源，影响学生的独立思考。

4.评价方式的转变

信息化环境下的课堂教学强调过程性评价，凸显了评价与教学过程的整合。

信息化环境下的课堂教学，评价伴随整个教学过程的始终，因此评价量表包括过程性评价和终结性评价。学习评价是逐步形成的，需要对知识进行检测，结合教学反馈和学生反思而形成。评价主体具有多元化，进行评价时不局限于学生自我评价和教师评价，还应考虑同伴评价等，同时充分利用信息技术的自动化和智能化，对学习过程的数据进行收集、处理、分析和评估，形成评价体系，发挥评价对课堂教学的指导意义。

社会在进步，科技在创新，信息化环境下的课堂教学是时代对教育者提出的更高要求，愿我们在教育实践的道路上，博学而慎思，明辨而笃行。