高中英语写作教学新模式探讨

邓梦玲

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

随着科技的发展，国家培养复合型人才的需要更为迫切，传统的教师讲课、学生听课的教学模式渐渐不能满足新时代的发展要求。为了提升教师的教学质量、改善学生的学习效果，学者们在教育教学领域提出了翻转课堂教学模式，这种模式旨在弥补传统教学的不足，实现学生深度学习。

一、翻转课堂的概述和本质

（一）翻转课堂概述

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯最早应用了翻转课堂教学模式。他们把自己的讲解内容制作成教学视频，让学生课前观看，课中的时间用来检测学生对于知识的理解和答疑。

2011年，可汗视频的推广应用，以及他的《用视频再造教育》的演讲视频，将翻转课堂推向一个新的高潮。同年，翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。由此可见，翻转课堂的根源在于教学视频。2012年，我国一些中小学开始进行教学实践上的尝试。

（二）翻转课堂的本质

国内学者大多认为，翻转课堂教学模式颠倒了传统的教师传授和学生课下巩固的顺序，学生在课下通过网络在线的形式自习，课堂上的时间则是教师引导学生完成对知识的深层次理解和内化。

从现有文献研究中我们可以看到：

1.翻转课堂调整了传统教学的教学模式与结构

翻转课堂把教师教学的部分移到课堂之外，将课后知识的应用与学生困惑的解决移至课堂中，由教师进行个性化教学，实现促进学生对知识的深度理解和实践能力的提升。

2.翻转课堂改变了教师与学生的关系

翻转课堂改变了课堂上教师与学生之间关系，使学生能够作为课堂的主体主动地参与课堂活动，发表个人见解，与教师、同伴交换信息。这样一种师生、生生良性的互动课堂使教师从传统的“知识的传授者”转变为“学生学习的促进者”。

3.翻转课堂实现了教学观念的转变

翻转课堂正在颠覆传统的教育教学观念，鼓励学生自主学习与协作学习，不断提高学习效率，改善学习效果。以教师、书本、课堂为中心的陈旧教学观渐渐被以学生学习为中心的现代教学观所替代。

二、翻转课堂的误区

随着翻转课堂教学模式的普及，部分教师不免在实践过程中背离其实质，以为翻转课堂只是教学顺序的改变，没有理解其内涵与本质，便难达到深度学习教学目的。主要表现在以下几个方面：

首先，课前学生自主观看的微视频依然是教师单向灌输符号知识的工具。传统的教师课上的直接灌输，变成了现在的课前灌输，不同的只是信息技术替代了“黑板+粉笔”。

其次，课前的学习任务单和微视频不能代替面对面交流的真实课堂环境。自律意识和学习能力强的学生能够根据微视频和学习任务单自觉认真地学习，完成教师分配的学习任务；而自律能力弱的学生，因缺少与教师的互动及教师的即时反馈，自学效果便可想而知了。

最后，课堂目标范围狭窄。课本中的大量练习题都是为了让学生更好地掌握理论知识，但这种机械地训练并不能使学生了解到知识的价值，而会打击学生学习的热情和信心。

三、深度学习的内涵及理论基础

（一）深度学习的内涵

目前，随着研究的不断深入，学者对学习达成的共识包含：深度理解概念重要、学与教重要、创造学习环境重要、学习者在已有知识基础上建构知识、反思重要。[2]

二十世纪五六十年代，Ference Marton和Roger Saljo[3]对学习过程进行了一系列实验研究，依照学习者获取和处理信息的不同方式，将学习者分为深层次加工者和浅层次加工者，首次提出并论述了深层学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）的概念。

基于国内外学者对深度学习的看法，作者认为深度学习是一种批判性的、主动的学习方法，是一种能达成学生高阶思维的学习方法。

（二）深度学习的理论基础

在深度学习的支持理论中，建构主义理论提供了认知支持。本质上，深度学习是一个有意义的知识建构的过程，也是一个复杂的信息处理过程，需要新旧知识联系。[4]目前，有很多观点不同的建构主义流派，但都认为“学习是学习者在一定的社会环境中，基于原有的知识和经验，对新的信息进行主动编码和解码，对知识进行表征的过程”[5]。建构主义者认为学习应具有六个核心特点：积极、建构性、积累性、目标性、诊断性和反思性。[6]从深度学习的内涵和特征来看，它是典型的建构性学习。

情境认知理论和认知分布理论则为深度学习提供了环境支持。情境认知理论源于杜威的“做中学”和维果茨基的社会文化历史观[7]，它把知识研究的视角从个体内部转向人与环境，认为知识是互相作用的产物，强调知识的境脉性，其所提倡的情境学习、实践共同体的创设等思想主张受到深度学习的认可与推崇。

四、深度学习视角的翻转课堂教学设计

基于翻转课堂的教学特点及高中英语写作教学中存在的学生自主能力低、学生缺乏英语写作兴趣和动机等问题，笔者以外研版高中英语必修三第四单元“Sandstorms in Asia”这一主题为例，对翻转课堂教学模式下的高中英语写作教学进行设计。

（一）教学目标

（1）学生能够灵活地运用与“自然灾害”有关的单词、词组，并能用这些单词和词组造句；（2）学会完整地表达内容、流畅地表达语句、准确地使用词汇；（3）培养学生的自我表达能力、同伴合作能力。

（二）教学思路

将课堂分为三个阶段，分别为：课前导学、课堂内化、课后巩固。翻转课堂的教学步骤一般为：课前学生观看视频资源、图片动画或者借助学习任务单、教师使用问题生成策略等自主学习策略实现学生先学；课中师生答疑、合作解决问题，将浅层次知识调整为课前学生自主完成，课上培育学生的高阶思维能力，从而达成深度学习；课后巩固知识，评价反馈。

在Robert Talbert教授等翻转课堂研究的基础上，结合翻转课堂的内涵和特征，根据张金磊和钟晓流等提出的模型，笔者对高中英语写作教学进行设计，以求证翻转课堂教学模式能否提高学生写作水平，进而达到深度学习的目标。

在课前阶段，教师分析教学步骤，选择教学内容，创设自主学习情境，选择自主学习策略；学生了解学习任务，观看微视频等学习资料、通过网络在线交流平台互动、完成学习任务单。

在课堂解决问题阶段，教师为学生分组，明确小组任务，有条不紊地组织、指导教学活动，对学生课外学习中的问题及同伴合作未解决的难题，教师需整合后，逐一讲解，促进学生对于此类知识的内化；学生在课中需要独立探究与合作讨论，成果交流与展示，完成课内任务单和评价。

在课后阶段，教师修改、批注学生的文章，将优秀文章推荐至在线平台保存，并让其他学生欣赏、学习。学生可以随时进入在线平台阅读，提取精练的词语，学习写作技巧，从而提高写作水平。

（三）教学流程设计

1.课前导学阶段

教师告知学生本次写作的话题：“自然灾害”，查找或录制优秀的写作视频资料供学生自习。随着科技的快速发展，网络学习资源越来越多样化，教师需要综合考虑，优先选择学习素材。

学生大致了解学习内容后，教师可以再通过蓝墨云班课、雨课堂、钉钉等学习软件设置学习小组，要求学生在线探讨，总结自学中的疑惑，并分享个人的预写作思路。

2.课上解决问题阶段

简单复习教师提供的视频资料，教师对学生的困惑一一讲解，以进一步夯实教学中的知识点。

学生对知识点基本理解和掌握后，教师通过设置多个小组，让学生交流个人的思路。课上提供20分钟左右的时间让学生完成初稿。

3.课后评价和反馈阶段

在课后阶段，教师首先要求同伴互评来纠正一些明显的语法、拼写和标点错误，然后要求学生网上提交修改后的作文，教师对学生的作文进行批改，将优秀作文提交到单独页面，并推荐其他学生赏析、学习。学生可随时随地进入此页面阅读并保存范文，学习精美的语句和写作技巧，增强独立学习能力。

五、翻转课堂实现深度学习的教学可行性

从目前信息技术在高中英语写作教学中的应用形势看，微视频结合翻转课堂教学模式受到越来越多教师的欢迎，为提升教学和学习效果发挥了举足轻重的作用。首先，翻转课堂的先学后教，为实现深度学习奠定了基础。深度学习体现在学生思考问题的深度上。以微视频为支撑的翻转课堂为学生提供了自学的机会。课前自主学习虽然是为了达到低阶段的目标，但从学习过程参与的角度看，仍然是深层次的认知参与。其次，微课等丰富的课程资源的使用，使学生主动建构新旧知识之间的联系，在加工不同的课程资源中，促进了学生迁移能力的发展。最后，翻转课堂中的自我评价和同伴互评有助于发展学生的批判性思维能力。深度学习本质上是一种主动的、批判性的深层次的认知学习；批判不是批评，而是多方面、多角度的思考，形成自己独立的见解，最后辩证地对自己及他人的学习过程和学习结果进行评价，而不是机械盲从；批判的过程也是学生深度学习的过程。

六、深度学习视角的翻转课堂实施建议

在文献阅读与各个学科教师的教学案例基础上，对翻转课堂提出以下几点看法：

（一）翻转课堂的出发点和落脚点都必须是学生

学生为主体，教师为主导。翻转课堂提倡核心素养和人性化教育，主张课前导学预习，课中内化吸收，课后巩固。总之，翻转课堂不可以停留于教学流程的翻转，而应是学生主体性的加强和教师多重角色的实质性翻转。

（二）翻转课堂教学模式必须促进知识内化拓展

翻转课堂可以达成深度学习目标。研究发现，课前导学阶段学生的“先学”为教师的“后教”节省了许多宝贵的时间，这些时间可以设计促进学生内化和拓展的教学活动。

（三）翻转课堂的运用必须具体情况具体分析

翻转课堂源于国外，在实际教学过程中需要因时、因地制宜，要根据教学实际不断调整。任何先进的教学理念和手段都需要教师结合自身特点和学生特点；否则也可能事倍功半。

七、结语

无论是理论还是实践层面看，翻转课堂教学模式实现深度学习都是可行的，它在发展创新能力和批判性思维能力方面发挥了不可替代的作用。从本次教学设计可以看出，课前先学的质量决定着翻转课堂教学的效果，课前设置的学习问题要接近于学生的最近发展区。学生课前评测自己的学习能力和对问题的理解力，课中的观点交流，从而产生信息沟，可使教学更加高效。总而言之，这种翻转课堂教学模式运用在高中英语写作教学中有利于学生的深度学习，值得在高中英语教学中推广。