卓越教师研究现状与趋势

史艺耘

（山西师范大学教育科学学院 山西 临汾 041004）

卓越教师培养是近年来教师教育发展的重要方向，自2014年教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》以来，各高校积极参与探索，取得了一定的成效。本文主要从卓越教师的定义、培养模式及具体的实施路径几个方面进行研究，并提出未来卓越教师的发展方向。

一、卓越教师培养的背景

教育是立国之本，历来受到各国政府的重视。当前，国家之间的竞争说到底是综合国力的竞争，而综合国力的提升全仰赖于人才，人才的培养则依靠教育。纵观各国教育发展史，可以发现英、美等发达国家于上个世纪末就开始制定、实施卓越教师计划。1983年，美国发布了《国家在危机中：教育改革势在必行》，引起了人们对于传统教师培养模式的思考，这也成为美国卓越教师培养的开端。1988年美国教学专业标准委员发表了《教师应该指导什么与能够做到什么》，提出了卓越教师专业标准的五项核心主张，也标志着美国卓越教师计划的正式启动[1]；英国于2004年开始正式实施“卓越教师计划”，与中国不同的是该计划主要由中小学承办，确立了完善的实施过程和详细的评价标准，其目的是让每一位普通教师都能参与，获得提高；德国政府于2005年提出了“卓越计划”，与英国不同的是其卓越教师计划是在大学阶段实行的，其目的是吸引人才，从而提高综合国力。

从国内来看，2010年教育部联合行业协会实施了“卓越工程师计划”，旨在培养创新型高质量工程技术人才，部分高校相继进行试点，实施了“卓越医师”“卓越律师”及“卓越教师”三大计划。[2]2014年，针对教师培养过程中出现的教学质量低、师范生难以满足学校和社会需求、师资队伍薄弱等问题，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，促使各院校围绕教育机制、人才培养模式、师资队伍、课程体系等进行改革，以培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师为目标。自此，我国的卓越教师培养计划正式实施。

二、卓越教师定义

何为“卓越教师”?“卓越教师”一般被理解为“特别优秀的教师”，但在内涵上尚未形成统一认识。至今还没有“卓越教师”的具体、明晰而权威的界定。大多数学者用定义法或对比法解读卓越教师的内涵。毕景刚认为，“卓越教师就是指在教师素养和能力结构等方面都优于普通教师的这一类教师，并概括了九项卓越教师的教师素养和能力结构。”[3]刘湘溶认为，“卓越教师应具有包容进取的教师德行、教师文化所浸染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质；广博的知识素养和深厚的文化涵养；过硬的教育实践能力这四个方面的特征”[4]。虽然卓越教师概念并没有一致的说法,但阅读文献发现大家对卓越教师的定义有其共同认识,即卓越教师有先进的教育理念、高尚的师德、丰富的知识结构、出色的教学能力、较强的创新能力等。总而言之，国内学者们主要从德行、知识、能力等三方面对卓越教师的内涵进行界定。

三、卓越教师培养模式

阅读文献发现，各个高校均建立了自己的人才培养模式，制定了具体的实施路径，都是按照教育部的意见，从人才培养模式、课程体系及教育实践等方面进行探索。

（一）卓越教师培养模式

各个高校的实际情况不同，其人才培养模式也各有不同，个性差异明显。卓越教师培养模式分为两个层次：一是本科层次的培养，二是本硕一体化培养。

1.在本科层次培养方面

广西师范大学选拔优秀学生组成了“独秀实验班”，并以“独秀实验班”为基地，创建了本科生“2+1+1”分段衔接培养模式。第一阶段属于学科专业知识学习阶段，大一大二学生在各相关学院学习学科专业知识；第二阶段以教育知识的学习为主，兼顾相关学院专业知识的学习；第三阶段大四学生在优秀示范性高中和特级教师工作坊接受为时一年的由特级教师指导的中学学科教学实践训练。[5]洛阳师范学院意识到教育实践对教师培养的重要性，认识到教育实践对师范专业素养培养的重要性，开始探索实践导向的卓越教师培养，实行“211”培养模式。在“211”模式中，“2”表示进行大学本科两年的专业和基础教育[6]；第一个“1”表示进行一年的教育实习，学生在大三时离开学校进入合作实习单位，在实习学校老师和大学专业教师的指导下进行为期一年的跟岗实习，深入体验学校教学的各个环节，促进教学能力及教学反思能力的培养；第二个“1”表示进行一年顶岗支教及教学反思，使学生更好地将教学和实践有机结合起来。

2.本硕一体化卓越教师的培养

华东师范大学根据免费师范生本硕一体化培养的育人理念，探索本硕统筹培养工作，并设计了“4+N+2.5”的一体化培养模式。其中“4”为本科阶段，“N”为毕业后入职阶段，“2.5”为教育硕士阶段。[7]学生四年本科毕业后进入工作岗位，深入一线体验教学工作，积累一定的实践经验后，根据学校的政策，回校继续教育硕士的学习，根据实践，完成学位论文的撰写。此模式注重学生的实践体验与教学反思，有利于学生学习过程实现知行合一。陕西师范大学在多年实践经验的基础上积极实施“4+2+1”卓越教师培养工作。“4”指4年的本科学科专业教育；“2”指研究生阶段两年的教育理论及学科知识学习、相关教育研究与学位论文写作；“1”指为期一年的基础教育实习和基础教育调查研究。[8]一年的教育实习，半年在农村，半年在城市。陕西师范大学卓越教师人才培养模式也体现了本科层次完整专业学科知识与研究生层次系统的教师教育的有机结合，其目标在于培养理论与实践完美结合的未来教师。

随着社会的发展和人们教育需求的提高，可以确定，未来的教师行业，教师学历的提高是必然的发展趋势，教师经过本科四年扎实的专业知识学习，再辅之以2—3年的教育课程的综合实践学习，其思想素质、教学技能与水平、教学研究能力及职后发展必将有一个质的飞跃；因此，卓越教师本硕一体化培养模式将是未来卓越教师培养的主流。

（二）卓越教师培养路径

1.注重招生选拔

要想培养优秀的教师，首先要有优质的生源。应通过改革传统的招生制度、设立新的卓越教师选拔制度来提高学生的生源质量。在具体工作中，许多高校实施了入校后二次选拔、加强面试环节等多项招生选拔制度，对学生的综合素质、职业倾向及从教潜质等项进行了全方位的考察，遴选了一批乐教善教的优秀学生参加卓越教师培养计划，并将他们作为未来教师加以有针对性的培养。

2.改革课程与教学

改革我国教师教育课程中存在的“重知识轻实践”的教学观念与模式，既注重学生学科知识的学习，也注重教学实践。聘请了中小学教师作为学生的实践导师，在学生的实习过程中全方位指导；注重教学方法的改革，大力推行以“自主、合作、探究”为主的教学方法的改革，提高学生学习的主动性和创造性；注重学生信息素养的提升，紧跟时代潮流，将信息技术与教育教学深度融合，拓宽学生的视野；在课程方面，针对传统的教师教育课程中存在的重“学科”轻“教育”的问题，调整课程设置，在原来“老三门”的基础上增加了教育类课程，以此来提高学生的教育专业性。作为一名优秀的教师，既要注重学科专业性，掌握丰富的学科专业知识，精通学科教学技能，又要注重教育专业性，了解教育的基本原理，更好地完成教师育人的使命。

3.注重教育实践，丰富实践资源

为保证高校所培养的教师符合中小学的实际需要，在教育实践中，改变了原来集中一学期教育实习的做法，将教育实践贯穿于教师培养的全过程。大力推进“高校—地方政府—中小学”三位一体协同培养，积极与政府和学校周边的中小学校取得联系，合作建设实习基地，丰富师资力量，形成以学校为中心的教育实践模式。

4.完善就业指导和服务体系

卓越教师培养计划就是为国家和社会培养一批培养乐教善教、愿意终身从教的未来教师；因此，鼓励和引导师范生在毕业之后走上讲台、深入一线教学是师范生培养的重点。在具体培养过程中，各个高校都积极组织师范生技能大赛，营造积极向上的氛围，在提高学生教学技能的过程中帮助其树立从教的热情和信心；邀请中小学优秀教师等举办讲座，带学生了解教师的生活；通过树立典型、培养榜样等活动来引导学生树立终身从教的信念；积极构建、完善师范生就业指导与服务体系，为学生解决就业的疑惑和问题，帮学生做出清晰的职业发展规划，进一步巩固学生走上讲台、长期从教的信念感。

四、卓越教师研究的发展方向

综上所述，我国在卓越教师培养方面，围绕课程、实习等形成一套实施模式，取得了一定的成效。但是在某些方面仍需继续探索：

（一）探寻卓越教师的评价标准

无论实行什么样的培养模式，制定一个相应的评价标准都是必不可少的。评价标准既是卓越教师培养的动力，又是衡量卓越教师卓越与否的尺度。一个科学的评价标准，能推动卓越教师探索，也能使教师在评价标准引领下，对“卓越”二字有更深入的见解，从而推进卓越教师培养计划的顺利实行，取得令国家、人民满意的成效。评价过程还要让学生参与进来。作为教师教学的主要对象，学生对教师教学的反馈是极其重要的。卓越教师培养计划就是为了培养更优秀的教师，教育出适应社会发展的优秀学生；因此，注重学生评价、建立卓越教师评价标准是未来卓越教师研究不可忽略的方向。

（二）推进教师职前职后一体化发展

文献显示，卓越教师培养模式及培养实施路径所涉及的都是教师职前必备的知识技能；但是，真正的卓越教师并不是在高校四年学习中培养出来的。高校所能做的只是尽可能对其进行思想熏陶、知识传授及能力培养，使其成为未来名师或教育家。真正的卓越教师是在入职后，将所学知识应用于课堂教学、与学生互动逐渐形成自己的教学风格，累积了丰富的教学经验后羽化成蝶。因此，卓越教师的培养只关注职前是不够的，必须将教师职前职后打通，不仅关注职前知识的学习，也要关注职后发展，为教师职后发展提供思路与帮助，使其成为真正卓越的未来名师。

（三）探索卓越教师阶段性培养规划

终身学习有利于人专业知识水平的提高，视野的扩大，对于教师来说也是如此。教师作为知识的输出者，必须有丰富的知识储备、广阔的知识视野，“教师要给学生一杯水，自己需有一桶水”正是其真实写照。终身学习有利于教师紧跟时代步伐，更新教育观念，根据国家和社会的需要培养人才。而在实际工作中，教师经常因教学任务繁重、时间安排不合理等忽略了职后的继续学习；为此，迫切需要有关部门根据各个地区的实际情况，建立包含卓越教师各个阶段在内的培养规划。规划既要包括知识的提升，还要关注教师思维培养、道德培养等。建立卓越教师阶段性培养规划时，还要考虑教师个体发展的差异性和层次性，针对不同阶段的教师采取不同的培训方式，根据教师实际情况确定培训重点，制定更具体的阶段性培养规划，并有效实施，从而突破卓越教师的培养瓶颈。