英语教师专业发展及其测量

王雨琪

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

学者对英语教师专业发展的研究从未停止。本文简述了英语教师专业发展概念，着重分析了英语教师专业发展的原因、有效性策略及测量方法，希望为学者与教师提供有价值的参考。

一、英语教师专业发展概述

不同职业的人专业发展差异较大，教师更是区别于其他职业，其发展具有显著特性。教师的专业发展对一部分人来说，指教师在监督下工作，以获取任期或增强其职权专业的方式。这是一种功利性的看法，教师专业发展不应是教师获得地位的工具。因此，本文中教师专业发展被定义为是一个持续的学习过程，其中，教师自愿参与学习，学习如何最好调整他们的教学，以满足学生的学习需求及自身的成长需求；在此过程中，形成自己的教育风格，发展自己的专业技能。社会在进步，科学在发展，教育也在不断改革，故教师专业发展不会一劳永逸、千篇一律，而是一种专业的自我批评、反思及进步的过程。教师专业发展需要与时俱进；只有专业持续发展，才能产生最佳结果。

英语是一门工具性学科，在一定程度上影响着各行各业的发展。因此，英语教师专业发展的研究也从未停止。通过大量文献查阅，笔者整理出近几年相对具有代表性的英语教师专业发展中的素养结构类型。2002年，夏纪梅[1]提出语言教师要注意外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力；2005年，舒白梅[2]提出语言教师要注意对学生情感和观念的态度、提问的技巧、启发式教学、师生关系；2011年，韩刚[3]提出语言教师要注意学科知识、教学知识、理论知识、实践知识的学习。不难发现，随着时间的推移，英语教师专业发展的研究范围越来越大，考察内容越来越多，主要包括理论与实践两部分，每部分又细化为知识、技能、情感、心理等。

二、英语教师专业发展研究

研究英语教师专业发展，应清楚以下几个问题：第一，研究英语教师专业发展的原因，第二，英语教师专业发展的有效性，第三，英语教师专业发展的策略，第四，英语教师的专业发展的测量。以下对这四个问题进行阐述。

（一）研究英语教师专业发展的原因

对高品质英语教师专业发展的需求始终是研究英语教师专业发展的关键原因。教育体制改革与新教育制度要求教师专业发展，在教学中扮演新的角色。研究表明，教师的教学情况与学生学习及生活表现有极大的关联。[4-5]教师专业发展已成为越来越重要、确保教师成功达到教学目标、满足学生的学习需求的方式。第二外语教师，需要通过专业发展来帮助学生发展目标能力英语，并理解与之相关的文化。

教师专业发展不同于其他职业的专业发展，有很强目的性的过程，如教师监督、教师评估。教师主要分为四个类别：职前教师、新手教师、精英教师及资深教师。[6]监督活动主要包括：职前教师获得职前需要的所有证书；新手教师学习其他教师的教学，总结经验，取其精华，去其糟粕；精英教师及资深教师要维护、改变完善教育活动。教师评估的重点应放在判断教师的能力或教学质量上，而不是专注于教师的成长。专业发展的最终目的是促进教学有效性，使所有学生都有学习的收获。

（二）有效的英语教师专业发展

教师职业是一个阶段性增长、发展的过程。教师的职业生涯至少要经过五个阶段：探索与稳定，承认现实，变化与危机意识，宁静与疏远及保守主义和后悔。教师在不同阶段有不同的需求，即专业发展是需要随各阶段的特点而变化的。例如，英语教师是一个流失率很高的职业，许多人从事这一职业几年后就离开。根据胡伯曼的概念，这很可能发生在多元化和危机阶段。适时参加专业发展活动，如同伴指导，职业辅导或小组研究，可能会使这些专业人士留下来。

教师专业发展的重要考虑因素是教育环境。成人教育（包括对教师的教育）的最低条件应该是按一定顺序排列：目标明确，挑战水平足够，充分利用先前的知识，可持续性，组织支持，设定与成就保持一致的目标。

专业发展模式的差异在于教师自己参与指定计划、实施计划和评估活动结果的程度。专业发展应该植根于教师的日常生活，有较强的行政支持，量身定制的策略能够满足他们的特定需求。教师的需求可能包含英语，文化或教学方法。

（三）英语教师专业发展策略

鉴于教师需求的多样性，学校应针对英语教师专业发展的差异性采用相应的策略。一些学校正在采用让教师参与以下活动的专业发展策略，以满足教师的各种知识和技能需求。

1.同行指导

同行指导是基于计划、观察、反馈三个阶段的专业发展模型，被称为临床监督。[7]两位经过培训的教师来访彼此班级，并对教学上的问题互相提出合理的建议。教师自己决定观察的侧重点、观察方式，并根据自身发展需要及已经出现的结果进行反思，可以使用标准化的仪器。这些工具可以帮助教师了解他们的第二语言、计划、教学内容、用于评估的方法及参与的其他专业责任，如与家长沟通、记录学生的学习进度。同行指导特别适合需要学习新方法与使用目标英语实现课堂上的文化交流的教师。

2.小组研究

研究小组让教师复习专业文献或分析学生作业的样本，并组织围绕脚本进行交流，并以课程计划或学生作业的样本作为讨论的内容。

对于英语教师来说，小组研究为其提供了用英语言交流的机会。小组领导是共同的，由成员轮流担任。小组研究适合需要更好理解或分析学生学习状况、需要对自己的教学及学生学习进行反思的教师。

3.对话日记

根据Peyton（1993）[8]的研究，对话日记是书面形式的会谈。尽管它们自首次记录后被广泛用于英语与文学教学，但最近才在专业发展领域找到一席之地。由于时间或距离原因，无法与同事见面的教师可以选择与导师或同伴分享专业知识并得到反馈。对话日记可以延长同事之间的互动时间，尤其适合专业水平或需求不同的教师。对话日记也可以为外语教师提供磨炼英语写作技巧的机会。

4.指导

指导是指一个知识渊博的专业人士与一个经验不足的同事召集在一起，协作及教与学的反馈。导师提供建议，为受训者提供支持、鼓励及建模，进而为导师提供使用与培训的机会，反思他们的专业知识。这种方式特别适合需要了解情况的新手教师，如学校文化与气候对学生学习的影响。导师可以帮助新手教师提高他们的英语、文化知识水平及教学能力；也可以通过对该领域的思考、通过沟通建模，帮助新手教师反思他们使用英语的功效及课堂教学策略。

5.参与型从业者研究

参与型从业者研究通常被称为行动研究，涉及多个同事及其诊断，反映该诊断、计划、对计划的情况实施干预，以改善当前状况。重点可以从学生的学习、学校文化和气候、教师自身个别问题入手（英语熟练程度和使用，处理课堂程序等）。

（四）对英语教师专业发展的测量

测量，词典的解释是按照某种规律对事物进行量化的过程。本文指评定英语教师专业发展水平的标准。英语教师专业发展不是一蹴而就的，要经历职前教师、新手教师、精英教师及资深教师四个阶段。阶段不同，教师专业发展的衡量标准也不同。

1.职前英语教师专业发展测量

职前英语教师的专业发展主要分为两个阶段：在校学习阶段及实习阶段。在校学习阶段的英语教师可以称为师范生，以理论知识、学科知识摄入为主，最常见的测量形式就是学业水平测试及在校期间包括论文在内一系列的学术成果，以考试成绩的高低或学术成就的高低来测量职前英语教师的专业发展程度。而在实习阶段，学生自身的感悟与指导教师的评价则是测量专业发展水平的主要依据。实习阶段的测量几乎没有标准作支撑，主观性较强，指导教师的教学经验不同，对实习学生专业发展评价也不同，产生的影响更不同。

2.新手英语教师专业发展测量

新手英语教师指刚毕业走上三尺讲台的教师。新手教师处于由学生向教师转变的过渡期，也是理论知识与实际应用的磨合期，新生活的适应期。对于这类教师，测量标准为：“教学策略的发现——教学策略的实施——教学策略的调整”这一系列动作的完成度。三个阶段缺一不可。新手英语教师对英语教学有着先进、前卫、年轻人视角的解读，但摸索过程中，打击与焦虑也可能随之而来。三个阶段的任务全部完成，才算真正实现新手英语教师的专业发展。

3.精英英语教师专业发展测量

精英英语教师也被称为熟手型英语教师，是教师专业发展快速增长的关键时期，过了适应期，进入稳定增长阶段。该阶段教师专业发展测量以教师的教学成就、学生的学习成绩、校领导和与家长的主观评价为重要依据。精英型英语教师在专业知识、能力方面都形成了体系，此时专业发展的测量已经不再是教师个人的事情，而是涉及教师、学生、学校及家长的各级需求是否得到满足。当各级需要满足时，精英型英语教师才达到其专业发展水平。

4.专家英语教师专业发展测量

专家英语教师从业时间相对较长，长期的教学实践，使其在英语知识、教学能力、管理能力等方面都有了提高，有了教学智慧。专家型英语教师是教师专业发展的最后阶段，但并不是教师专业发展的终点。评定专家型教师专业发展的标准已经不单是教学成就，这类教师把教学做成“招牌”，相比于教学成就，其对教育领域的贡献度更能测量专业发展水平。专家型教师形成了自己的教学理念、具有独特的教学风格及教学技巧，并把所有利于教学有利于学生健康发展的成果传播出去，为教育发展做出自己的贡献。

每位英语教师都必须经历职前教师——新手教师——精英（熟手）教师——专家教师这四个阶段；不论身处哪一阶段，都要做好自己分内的工作，努力学习，坚持不懈，提升自己。职前阶段到专家阶段是一个漫长而艰难的过程，英语教师的专业发展绝不是到了专家型教师阶段就停止了。只要在岗，只要社会发展不停，教育发展不停；教师的专业发展就不会停。测量标准有稳定性，人却是有思想、求发展的。教师可以按照标准约束自己，但不能局限于标准。

三、结语

英语教师专业发展是一个内涵深、外延广的概念。本文梳理了教师专业发展的几个方面。英语教师专业发展的必要性有目共睹。其中，传统的专业发展策略对于传递信息很有用，但是为教师提供的将理论知识转化为有效的课堂实践的机会有限。有效的专业发展需要给教师足够的机会，支持他们去选择、制定计划、实施计划，评估参与的专业发展活动。基于此，笔者提出五种教学策略。当教师有机会参与专业发展活动，在学习中发展主人翁精神，就能提升自己、促进学生的成功。教师专业发展不是盲目的，及时的测量与反馈，更能保证英语教师专业发展的有效性。