优化单元整体教学 推进课程思政建设——以《绵远的诗韵》单元整体教学为例

张永影

（江苏安全技术职业学院 江苏 徐州 221011）

高职大学语文单元整体教学是推进课程思政实现立德树人的主要途径。大学语文单元整体教学应聚焦单元教学目标进行教学设计与建构，如依据单元主题确定单元学习内容，设计学习过程的各项活动、选取实现单元主题教学目标的课程思政元素、规划单元之间的关系等，从而提升学生的综合素养，推进课程思政建设。

一、什么是单元整体教学

单元整体教学，就是以有着共同主题内容的单课作为一个整体进行学习，确定单元整体教学目标，结合单元学习内容，对整个单元的学习内容、活动进行统一整合与规划，整体进行设计，结合学生实际学情与学生素养发展要求，从课前设计到课后，充分发挥、落实单元课文文本的知识与育人价值，多角度多路径促进学生语文素养的提升与综合素质的发展。[1]

二、为什么要进行单元整体教学

之所以要进行单元整体教学，主要原因有：

第一，所用语文教材是按照主题或文体进行组元编排的。

第二，所有单元都是按照某一个特定素养主题、语言文体要素进行选文与规划学习内容的，每篇课文都是为了实现单元整体目标服务的，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。

第三，语文教学以大整体为背景，对每一个主题单元进行整体教学设计，设计教学内容与学习活动，这样才能让学习内容和活动形成一种合成力量，更好地实现单元整体教学目标，同时又能促进学生的综合素养得以提升，从而推进课程思政建设。[2-3]

三、如何优化单元整体教学、推进课程思政建设

（一）选定符合学生学情的、有教育意义的主题单元

学生是否需要这样的单元学习？这个单元的教学对他们的综合素养提升作用如何？设计的活动他们愿意参与吗？教师在单元整体设计之前应该思考这些问题；因此，我们选定单元主题，可以从以下两个方面思考：第一，以学生的学习需求为出发点，这种在学生需要的时候经过体验和参与的主题活动，是令学生难以忘记的。第二，要选有教育意义的内容。结合学生的综合素养发展，选择对学生的成长有必要、也有意义的主题单元进行教学。

（二）设计能提升学生综合素养、学生乐于参加的学习活动

教师一定要结合学生的实际情况设计课前课中课后学习活动，设计知识性、人文性、思想性于一体的主题活动，启发学生活动中学会学习、学会思考。[4]

（三）选择示范文本进行重点教学，发挥其窗口作用

在单元整体教学中，选择凸显人文教育的重点篇目进行示范赏析，让学生在阅读中积累语言文学知识、积累生活经验及活动体验；在不同的主题活动中获得情感体验，追求思维的发展与表达的突破。同时，我们既要重视发挥文本的的示范性，也要发挥他们的窗口作用，让学生以学习此类文为引申，从而喜欢更多的篇目，爱上生活，乐于阅读，体验中华文化的博大精深，树立文化自信，参与民族文化的传播与交流。

四、《绵远的诗韵》单元整体教学案例

（一）单元教材分析及教学内容的确定

《绵远的诗韵》诗歌单元是江苏教育出版社《语文》（第七册）第一单元内容。中国古典诗歌历史悠长，情韵动人，内涵深刻，对古典诗歌的学习与赏析是提升学生综合素养的重要渠道之一。针对本单元的内容，我们选择了《诗经》经典弃妇诗《氓》、《古诗十九首》首篇《行行重行行》、孤篇压全唐的《春江花月夜》及具有爱国主义精神的《国殇》四篇作品作为示范赏读篇目。通过这些作品鉴赏活动，帮助学生品味语言，感受文中经典形象，理解文本内外思想内容，欣赏写作与艺术魅力，发展想像能力与审美能力，形成独特体验，培育人文情怀，增强学生语文鉴赏和感受能力。

（二）学生单元学情分析

授课对象是高职四年级学生，他们对诗歌的意象、意境及情感等分析鉴赏有一定的基础，但深度分析与领悟能力相对薄弱，尤其是受其年龄、经历、生活环境等方面的局限，对于作者对本诗的情感的理解和把握还不够成熟，需要教师引导与指点。他们对新事物接受能力强，想象力发达，具有一定的视觉审美能力，喜欢竞争，有好胜心理。同时，他们的信息化接受度高，依赖互联网，喜欢玩手机，不满足课堂上教师传统的讲授教学方法，喜欢具有趣味性、轻松感的语文课堂，学生的个体差异性比较大，喜欢多样化的学习方式。

（三）单元整体学习目标

结合教材及学情，本单元的学习目标如下：积累一定量的古诗词，掌握重点文学常识；在朗读中感受诗歌的语言美，从意境的角度感受诗歌的画面美，在理解的基础上体味诗歌的情感美，提高诗歌鉴赏能力；注重联系自身实际和现实生活，获得情感上的体验与价值观的正确引导。

（四）单元整体教学实施过程

1.课前自主学习

教师在学习平台建立班级，上传学习资源、自学任务单，学生利用学习资源平台自主学习课文相关知识，根据自学任务单内容制作专题课件做好展演准备，完成课前测试题目，反馈自主学习效果，并把自己的疑惑发到平台上进行同学间线上交流。教师开展线上调研，了解学生的实际知识掌握情况，并就学生的疑惑之处给出解答。教师根据课程平台数据统计，跟进学情并确定相应的教学策略。[5-6]

这一环节重在通过课前预习，让学生了解与作品相关的知识，为理解课文中的任务做好准备，通过反馈明确课堂教学内容，培养学生自主学习的习惯。

2.课中鉴赏实践

（1）导入新课

课堂导入要注重情境教学设计，主要用来营造气氛，激发学生学习兴趣。为了调动学生学习诗歌的积极性，导入环节利用多媒体，播放与诗歌内容有关的视频、音频，创设情境。例如《氓》导入时播放教师自己制作的《诗经》中《蒹葭》《静女》《关雎》的爱情形象，温故知新、导入爱情主题；《春江花月夜》导入环节以视频《唐之韵》歌曲《春江花月夜》引生入诗境。课堂实施中此环节效果较好，音乐、视频的方式深得学生喜欢，对于课堂的展开起到积极作用。

（2）预习展示

小组代表借助自己制作的多媒体课件汇报预习成果，包含作家、作品介绍及对诗歌的初步理解。例如，《氓》的预习展示以《诗经》的文学成就、表现手法等为主，《行行重行行》的学习重点掌握《古诗十九首》在中国古典诗歌史上的重要地位，《春江花月夜》涉及到作者张若虚的相关介绍及作品的重要文学地位。

此环节的课堂实施有效帮助学生了解掌握重点文学常识，增加学生知识积累，也给学生提供了一个搜集整理资料、制作课件、上台展示自己的机会，鼓励了学生的自主学习，过程中所发现的学生汇报展示内容过于单一、不够深入，个别同学展示时紧张等现象，在教师纠正之后有所好转。

（3）品诗语

本单元所选的几篇诗歌包含独特的表现手法、丰富的意象；因此，在课堂实施过程中利用不同的教学方法，可以帮助学生品味诗歌语言，体味诗歌语言中蕴含的音乐美、节奏美与韵律美。在教学实施过程中，首先，让学生进行多角度全方位朗读每一篇诗歌，进而渐入诗境，感受诗歌语言之美，学生齐读感受《氓》节奏、韵律及回环往复、重章叠句的特点；播放《行行重行行》示范诵读，结合学生课前朗读作品，师生共同分析诗歌的节奏、语调及韵律，从而感知诗歌的音韵之美；《春江花月夜》教学实施中，让学生利用阅读软件，根据自己对诗歌的理解选择背景音乐，朗读诗歌上传至教学平台展示、分享、互评。其次，分析品读重点语句、关键词，把握诗歌特点。例如《行行重行行》教学实施中，引导学生分析品味重点语句，把握本诗叠音、比兴的艺术手法；《氓》教学实施中设问引导学生找语句，分析理解赋比兴表现手法的应用。此环节的实施帮助学生理解感受作品表层语言，帮助学生通过把握语言来深入文本。

（4）悟诗意

赏读诗歌需要对意象进行分析，对于“意”的把握需要通过对“象”的解读来实现，课堂学习中通过设问引导帮助学生找意象。例如讲解《春江花月夜》时设问：作品中通过哪些景物，为我们呈现一幅怎样的画面？学生通过课前预习、课中交流准确找到意象、分析意象特点、用自己语言再现诗歌中的美丽画面，感受意境之美。通过对比阅读帮助学生准确把握诗意，《氓》的学习中把作品与《孔雀东南飞》进行对比阅读，帮助学生在对比中感知女主人公女性意识觉醒、坚强理智、自尊自爱的个性形象；《春江花月夜》中利用对比阅读，把与作品哲思相关的语句进行分析比较，感受作者不落窠臼的哲思美。

（5）探诗情

本单元诗歌单元的教学实施过程中，在品味鉴赏的基础之上，重点对学生进行情感教育，挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感，使诗歌课堂成为学生的精神家园与审美的天堂。例如《氓》的教学实施中，通过探究讨论引导学生思考造成女主人公爱情悲剧的原因，概括人物形象，并就“何为正确的爱情？青年学生如何树立正确爱情观”进行激烈讨论，帮助学生感受作者所表达的特定历史背景下的爱情悲剧，引导学生正确看待爱情，净化心灵、树立正确爱情观。《春江花月夜》教学实施中，把握作者独特的哲思美，结合五四运动纪念100周年，引导学生思考短暂的青春和人生如歌把握当下、创造精彩人生，实现对学生价值观的正确引导。《国殇》教学实施中借助诗歌表现的激动人心、鼓舞斗志、震撼人心的力量，引导学生感受作者爱国精神，联系社会主义核心价值观思考本诗的现实意义，作为新时代的青年我们应该如何爱国。本环节的教学实施，结合学生实际和现实生活、热点话题，在师生对话、生生对话中点燃学生情感的火花。

（6）重传承

诗歌是中华传统文化中的重要组成部分；因此，本单元的教学实施中我们通过不同的形式进行传统文化的创新传承。《春江花月夜》教学实施中全班畅听经典咏流传中萨顶顶改编的《春江花月夜》歌曲，感受传统文化的创新传承。本环节的实施让学生了解传统文化传承的重要意义，鼓励学生用更多更新颖的方式实现对传统文化创新传承。

3.课后拓展提升

课后学生继续学习云班教学平台资源库中的内容。作业形式多样，并能与学生的专业、爱好、个性特点相结合，变收获为创造，深化内容理解，提高审美水平，基本实现了职业教育服务专业、终身发展的目的。将语文教学与专业、生活相结合，变收获为创造，深化内容理解，提高审美水平。鼓励学生以更多更新方式对经典进行传承，树立文化自信与创新意识。《春江花月夜》布置集体作业，全班同学根据对诗歌的解读，自行准备背景音乐、服装、场景，为学院“经典诵读”活动准备一个诗朗诵节目，以此加深学生对作品内容深入解读，培养学生的合作、实践精神和能力。通过多元化过程性的评价方式对教学内容各环节进行考核，发放教学调查问卷，了解教学反馈，为课程整改提供依据。本环节教学实施将课堂延伸至课外，将语文教学与学生生活、学生全面发展相结合，加深了学生对文本内容的理解与领悟，提升学生的审美能力、专业发展及文学素养。

五、结语

基于以上分析，语文单元整体教学不是将每篇课文简单地叠加，而是将语文知识与能力、核心素养、思政元素真正进行整合，将教学、活动及评价进行优化整合。它要求教师要真正了解学生的需求，要有很强的顶层教学设计能力，要设计出学生乐于参与的教学活动，要将学习活动由课堂延伸到课外，由校园延伸到校外，让学生的综合素养真正得到提升，促进课程思政建设落到实处，从而实现立德树人的教育目的。