基于多模态理论的英语写作训练研究

何 静 钟雯慧 王肖平

（安徽三联学院外语学院 安徽 合肥 230000）

模态可以理解为一种符号系统，它利用具体感知环境过程来阐释。在模态下，我们可以将感官视、听、嗅与画、音、味等不同类型符号系统结合起来理解。多模态英语写作则是多种感官交互丰富信息的输入，从而达到更大的输出。国际上首先提出多模态理论的是20世纪90年代的Kress G和van Leeuwen T；他们分析了各模态之间的联系。后期Hundley和Winters将其推广，利用多模态媒介整合线上线下两种资源，依托互联网和多媒体技术进行写作训练。自2009年多模态理论传入中国，众多基于此理论的学术研究和教学应用出现并发展。多模态理论与商务英语教学结合，多模态互动方式来联系信息和语境，从而为学生营造实用的学习氛围。[1]虽然多模态理论在国内英语教学中被广泛应用，但是针对英语写作训练尚需进一步推进。

一、多模态英语写作的分析与研究

传统英语写作教学与多模态英语写作有很多不同，后者更关注学生的主体地位。前者是填鸭式教学，不关注学生的反馈；这种模式，只要求学生背记大量单词和范文模板，或只针对考试内容列出提纲，学生的主体地位没有得到体现和尊重，学生即使对教学内容有看法也不敢表达，因而作文千篇一律，没有自己的思想和创新。基于多模态理论的英语写作训练以新的视角来研究英语写作。随着社会的迅速发展，许多教师采用网络多媒体教学，使学生与教师、与情境产生互动，在互动中获取知识。教师的备课不再是写教案，而是设计各种有趣的活动来激发学生的学习兴趣；或设计制作课件视频；或带领学生去与学习主题相符的环境，例如：让学生写一篇关于海洋生物的英语作文，那么组织学生去海洋馆感受会比在课堂上干瘪描述更有内容，生动形象。教师负责采用各种生动形象的方法刺激学生感官，而学生则充分发挥主观能动性去感知、接受知识，通过这种多方位、多模态、多感官的整合激发学生的写作动机。

二、传统英语写作的弊端

1.缺乏高级词汇积累

词汇是英语写作的基础，高级词汇的加成是使文字产生魅力、文章有深度的关键。英语和汉语是两个完全不同的语言体系，单纯的直译和过于抽象化的意译都是不可取的。深奥有意义的切入点如果利用单一词汇进行表达，便变成了很浅显的语句，例如：

例1：Love cut terrible loneliness and make me afraid,were standing over the rim of the world,the depths of death.

例2：Love relieves terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.

此话出自Bertrand Russell的“What I Have Lived For”（有删改），即《我为何而生》，作者表达他一生在追求三种激情，第一种是爱。原意为“爱能缓解我心理上的孤独，在这种可怕的孤独中，我感到心灵的战栗，仿佛站在世界的边缘而面前是冰冷、无底的死亡深渊”，例1是使用低级词汇的失败案例。同样是表述害怕，例2是shivering consciousness（心灵的战栗），例1却是afraid（害怕）。

2.滥用长难句，造句无逻辑

句子是语言学习的核心。学生每天疯狂背记单词语法，无非是为了可以随心所欲地说出能准确表达想法的句子。学习造句，既是为了消化单词和语法的输入，也是为了更好地输出。传统英语写作教学，为了在考试中吸引阅卷教师的注意并加分，告知学生多使用长难句。但是，教师只告诉学生使用长难句，却没有教导学生如何正确写出符合语法规则的长难句。传统的英语语法教学中教师只是浅尝辄止地讲授课本各单元的语法专题，生硬地罗列理论，举出几个例句解析，或者指导学生写几个含有语法知识点的句子。但是，语法不是英语单一的分支，相反是紧密相连的整体，它需要系统化的教学。例如：

例3：But work is more than accomplishment and pride in being able to command the job because except for artisans and artists most work takes places with and through other people.

此句选自英语泛读教程4的一篇文章。按传统英语写作教学思维，正式出版物上的文章，又是教师讲解过的文章，不会有误；但是从语法角度来看，句子存在问题：because后面接句子，because of后面接短语，这一语法点使用正确；但是because所接的句子中暗含了一个从句，因此缺少一个关系代词，先行词artisans and artists为人，且与most work有所属关系，应该在先行词后添加关系代词whose。

3.作文千篇一律，套用模板

写作模板绝不是出自历年高分作文，而是根据以往的写作真题总结的不会出错来让学生套用的模板，它的确可以在短时间内帮助作文写不好、不知如何下手的同学高效提高作文水平。但语言学习不能急于求成。教学的目的是授业解惑，培养人才，而不是只为高分。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。如果学生套用这种模板，只会使其思维固化，写出来的文章空洞无物。英语学得是否优秀，不是看单词量的多少和套用模板的程度，而是整体的掌握程度。英语写作是单词、语法、逻辑的整合，一篇文章的写作水平才是判断英语学得优良与否的关键。因此，作文水平的提高和学生英语水平的提升，仅靠“模板”是达不到的。

三、多模态英语写作的优势

1.增强词汇记忆，善于运用

汉语是一门重意思而非情感方向的语言，而英语是重情感方向而非意思的语言，两种语言系统不同，同样的意思可以用不同的单词表述，但单一低级词汇无法蕴含高级词汇的语义，无法完全彻底地表达作者的本意。学生的英语写作虽然大多为了应付考试，可是考官也会偏向于立意新颖、高级词汇运用熟练的文章，因为那样的文章才可以反映学生对英语知识的整体掌握程度。学生在写作时应该有意识地使用词语，选词的准确性和语法的正确性直接关系作文的质量；因此选词要语义切实，既要制造美感，也要增强文章内涵。

词汇量丰富是基础，但只会记词不会运用只能证明记忆力佳。一个单词并非只有一个意思，一个意思也可以用不同的单词表达；因此，我们仅停留在记忆层面是远远不够的。多模态英语写作训练是结合学生日常生活，更灵活巧妙地记忆和运用词语，利用学生的感官与模态相联系来达到词汇的积累。以课堂教学为例。教师在课堂上要求学生说出描绘性格特征的词汇，可以列举具备此特征的人物来引导，如贾玲代表humorous（幽默）、贝克汉姆代表handsome（英俊的），并用多媒体展示，放置图片和音效，使学生记忆起图片时脑海中就浮现出单词，或者在日常生活中听到类似的音频时便回忆起课堂内容。

2.遣词造句，升华文章

句子是由词汇构成的，而词汇是日积月累所写出来的，而文章是依靠每个句子的关系表达出来的，因此句子在英语写作中发挥着重要作用。从应试角度看，比较简单的分句，长难句的确更能俘获阅卷教师的心，但是试前临阵磨枪背几句长难句写在作文中，漏洞百出或无关主题，教师一眼就可以辨别，反而会显得投机取巧，降低印象分。语法教学和学习不应该是理论罗列，而应引导学生积极融入。多模态英语写作训练有别于传统英语课程分解语法的讲授，教师为学生准备好知识，让学生自己去发掘、去感知、去消化、去运用。以情境练习为例。教师引导学生学习使用感叹句来丰富文章，首先不是将感叹句的理论摆出来：What/how+形容词+（名词）+主谓，而是先播放几个美剧中角色使用感叹句的短视频，让学生自发认知感叹句；随后学生自己按照理解写几个感叹句；教师再给学生讲解感叹句的理论；然后带学生拟作一个课堂情境训练：各自配合成组，自主选定一个合理场景进行英语对话，对话中包含感叹句即可。最后布置家庭作业，让学生写一篇包含感叹句的文章。通过多模态英语写作训练，实现学生自主体验、自发学习。

3.避免复刻，谋篇布局

模板是弊大于利的，它带给学生的效益是短暂的、急功近利的。英语学习是一个长期积累的过程。自然界不存在两片一模一样的树叶，不同的两个人也不会有完全一样的思想，更不会写出完全相同的文章。写作是思维的原始创作，我们不能依靠模板来紧扣主题，而应通过感知来使文章在脑海中萌芽，运用自身英语词汇、语法知识储备来使其成形。

多模态英语写作训练可以激发学生的写作热情。以课堂教学为例，教师布置任务播放“十四五”国家领导人会晤讲话视频，通过声、像、图、文等产生强烈的冲击感，使学生产生情感共鸣、感受到祖国的繁荣昌盛。多模态英语写作训练可以营造一个轻松的学习环境，帮助学生高效地接受知识，也促进教师教学水平的提升，实现教学相长。多模态英语写作训练能够使每个学生的个性得到施展，培养创新能力，也使得文章更趋向多元化、个性化、品质化。

四、结语

英语学习的目的是运用而不是应试，语言运用离不开真实情境下的沟通交流。考试的初衷是检查学生阶段性学习的掌握程度，让学生自我反省、查缺补漏。多模态英语写作训练以学生为主体，充分发挥主动性和创造性，培养和发展其自主学习能力和综合运用语言的能力，它联通我们感知这个世界的脉络，全方位、多渠道地接收四面八方的讯息，提高学生的整体英语水平，培养全能型英语学习者。不断完善多模态英语写作训练模式，探索英语写作教学的各种途径，可以使学生的英语学习水平和掌握能力逐渐提高，走出中式英语的困境。