让核心素养在小学语文课堂教学中“落地生根”

江苏省盐城市盐南高新区伍佑小学 李小燕

语文知识是活的，教学模式也应“活”起来，而以“核心素养”为追求的教学模式充满无限活力。此时，教师关注的不再是学生获取了多少知识，而是学生收获了多少体验，形成了怎样的能力。换言之，从物质关注转为精神关注。只有让核心素养在语文课堂中“落地生根”，学生的心灵之花才能健康生长。

一、加强语言建构，提升语用能力

语言文字是实现互动交流的重要媒介，而字词教学更是培养学生语用能力的基础条件。所谓“语用能力”，即语言运用能力，主要考查学生在阅读、口语交际以及写作三方面的具体表现。不仅如此，语用能力也关系着学生核心素养的形成。因此，教师应该强化字词教学，全方位锻炼学生的语言建构能力，进而提升其核心素养。例如，教学《不懂就要问》这篇课文时，在正式进行文本解读前，第一步要解决的是文章中出现的生字词，让学生掌握具体的应用方法。在这篇课文里，出现了一些生字，教师可从字理的角度切入，为学生讲解生字背后的故事，加强学生对生字的印象。其次，针对这篇文章中出现的成语或者词语，教师也可引导学生进行系统化梳理，并分析其具体的含义，掌握应用的语境以及方法。例如，原文中出现的“鸦雀无声”一词，教师先引导学生揣摩词语的具体意思，然后联系生活想想这个词适合运用在怎样的语境中，表达了怎样的含义，然后让学生进行造句练习。再次，让学生结合课文内容理解孙中山“不懂就要问”的求学精神。最后，借助课后习题检验学生的学习成果。通过这样三个步骤，学生的语言建构能力将逐步提升，有利于学生核心素养的形成。

二、重视文本阅读，培养思维能力

要培养学生的核心素养，教师一定要重视文本阅读。这些文本就像有机的生命体，是滋养学生心灵的最佳养料。而且，从新课改的角度进行分析，文本阅读同样是语文教学的重中之重。只有引导学生深入文本内容，对不懂的地方进行大胆提问，领悟文章的思想感情，并在互动过程中积极表达自身的看法，对文章形成个性化的总结与判断，才能逐步落实核心素养的培养目的，切实提高学生的综合素质。例如，在教学《秋天的雨》时，本文的教学目标是引导学生认识并理解生字词，同时掌握其应用的语境和方法；忘我的阅读，将自己喜欢或者感兴趣的语句段落进行标注；明白秋雨对周围环境产生的直接影响，强化学生对秋雨的认知，锻炼学生的观察能力。结合上述三个目标，教师可以采取三个步骤。首先，针对本课出现的生字词，教师可以采取多媒体教学或者情境教学的方式，将字理进行呈现，让学生直观认识每一个字的演变、意义。接着，在阅读的环节，教师可以引入多种阅读方法，强化学生对文本的理解。例如，教师可以引入小组竞读、男女生诵读等等，让学生忘我地沉浸在阅读氛围中。与此同时，鼓励学生对喜欢的内容进行批注，再次加强学生对文本的认知。最后，和学生展开课堂互动，让学生从文本的信息中提炼秋雨对环境的重要影响。

三、注重文化阐释，提升学生素养

人文性是语文课程的突出特征，而语文教材中也包含着大量和文化领域相关的内容。从价值层面分析，语文学科有利于强化学生的民族认同感，可以让学生对优秀传统文化产生憧憬与向往，同时对培养学生的审美、道德具有重要的价值。在小学语文教学中，教师不只需要针对文本教学，更需要脱离文本，将教学延伸到课外，用丰富广博的文化知识激发学生对语文学科的兴趣。因此，在上课过程中，教师需要积极发掘教学内容，注重文化阐释，为学生打造个性化、人文化的语文课堂。例如，在教学《纸的发明》这篇课文时，为了帮助学生尽快掌握文本内容，教师不妨抓住本课课后的主线问题“想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的表格”组织学生探究交流。为了更好地实施这个环节，教师可以对文章后面的表格进行适当的改造，用填表法辅助学生提炼文本信息。当然，教学至此只是完成了基础工作。作为语文教师，还需要进行适当的延伸。既然本文的核心是四大发明之一的造纸术，那么教师不妨引入其他三项发明，让学生了解指南针、火药以及活字印刷术的具体发展历程，让学生理解我国古代四大发明对人类生活的推动与影响，激发学生对优秀传统文化的兴趣，让学生感受古代科技的先进。

总之，以核心素养为追求的语文教学，不仅有利于学生的成长，还有利于扩展学生的视野。作为语文教师，必须摒弃传统“以知识为核心诉求”的教学模式，积极改革与创新，让语文教学更加注重学生的能力与精神层次的锤炼，这样才能提高语文教学的价值。