小学语文高年级学生写作能力培养路径

江苏省张家港市实验小学 章春燕

写作是语文学习的重点领域，也是语文试卷分数比重较大的部分，无论是从培养学生核心素养还是升学考试总分的提升上，语文写作都不容忽视。但是，在实际教学中，有一些学生语文作文成绩不“漂亮”，对写作不感兴趣，究其原因，是学生只掌握了写作的真情实感，但是写出的作文却缺乏逻辑性和美感，这样的作文在高年级写作中很难获得高分。因此，在小学高年级中渗入一些写作技巧训练是十分必要的。

一、读写结合，以读促写

在阅读和写作的整合过程中，主题的一致性是极其重要的，也就是说，要在阅读与写作中找到可以相通的点，这个点是整合的前提。就阅读本身而言，其是对外界语言整合吸收，并转化为自身可以利用的写作素材，是实现外部输入的过程。而写作则不同，其是输出过程，该过程的顺利进行是首先有输入，并有针对性输入，也就是所谓的主题一致性阅读输入。

例如，部编版五年级写作教学《写一个印象深刻的人》中，教师可以结合《凤辣子初见林黛玉》这篇课文进行写作教学。教师可以在课前进行问题导入：“这篇课文中是怎样描写‘王熙凤’这个人的？”而这个问题的答案正是本次写作教学中的重点，即描写人物，尤其是印象深刻的人应从语言、动作、外貌和穿着等方面进行描写。这样就实现了阅读与写作主题的一致性。

二、初试技巧，快乐仿写

在小学语文中，写作技巧的培养是实现写作教学的关键。在写作教学中，阅读与写作相互配合，能激发学生的写作表达愿望，形成原始写作。在写作的过程中，学生会发现自己的不足，形成阅读的动机，这时候的阅读是具有针对性的。在这种教学过程中，技巧、方法、构思、情感等等，都是写作教学的目标。在学生学会技巧之后，教师应设置小作文模式，使学生即时进行技巧训练，达到加深印象的目的。

例如，在部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》中，课后有这样一道习题：“文章在写作上既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合内容说说这样写的好处。”这个问题明确指出了写作手法中的“点面结合”，在课文的再次阅读中，学生可根据这道思考题去感知写作手法中的“点面结合”，并能在自己的写作中进行仿写。

三、放眼课外阅读，拓展写作思路

写作活动是一项综合性实践活动，涉及学生内部的多种心理因素，它不仅是学生语言文字表达能力的一种体现，也是他们思想认识水平、生活经验、基础知识等方面的表现，是学生语文素养的一种综合性展示。小学时期的课外阅读是小学写作能力培养的有效途径，小学作为基础教学阶段，对以后的学习之路起到决定性的作用，因此，在小学高年级写作中，要拓宽学生的知识面以及阅读面，实现写作技巧的自主性学习。

例如，在六年级上册《桥》中，教师根据课文进行“小小说意外结局”的写作手法阐释，如果直接解释“文章为什么最后交代人物关系”，会显得很生硬，学生印象也不会深刻，但是如果进行课外阅读拓展，就可以在知识框架上完善该项写作手法，富有深意。教师可以在《桥》的阅读基础之上推荐阅读《雪夜》，通过对《桥》《雪夜》两篇文章的对比，学生可以明白小小说的写作特点———言虽简但意无穷。在阅读了一组课文后，学生感受到了结果的“出人意料”。但教师并没有突然结束，而是引导学生找到相关句子，为结果做铺垫，使学生可以更好地理解情节安排的合理性。意外的结果不是突然出乎意料，也不是一个杂乱无章的文章安排，而是通过铺垫进行阐释，具有合理性。另外，教师可以举行“课前三分钟”阅读分享活动，即利用课前的三分钟，让学生按照一定的顺序，轮流上台分享自己积累的优美词句和精彩片段，时间虽短，但是“不积跬步无以至千里”，长年累月的积累一定会实现“量变到质变”的飞跃。

高年级写作相对低中年级有了更高的写作要求，对教师的教学方法也提出了更高的要求。在高年级写作教学中，不仅要巩固以前写作的基础要求，还要在逻辑、言辞运用正确的基础之上，进行文章技巧与深度的教学。小学高年级写作不仅要有真情实感，还要有深度，有思考，以实现高年级学生对人生、生活有更深入的思考，由浅层写作向深层写作转化。