中职学前教育学课程教学中德育的渗透策略

孟凤玲 河北省任丘市职业技术教育中心

中职学生大多正处于人生的“拔节孕穗期”，在这一时期加强其德育引导，提升其思想水平，对于我国社会人才的高质量培养具有重要意义。在立德树人的开展视域下，中职学校应该针对学前教育学内容，从学前教育学的对象、任务及发展趋势出发，不断探索德育的开展路径，积极探究德育元素在课程教学中的渗透策略，促进德育走进中职学前教育学课程，进一步推进素质教育的落实，全面培养学生的综合素养，达到育人目标。

一、中职学前教育学课程教学中德育渗透意义

（一）升华学生的思想水平

在当前的立德树人下，将德育元素融入专业课教学中，可以让学生在掌握专业知识技能的同时，培育和践行社会主义核心价值观，为其提供正确的思想价值导向，传承优秀的传统文化，增强中华文化的感染力与说服力，实现学生思想水平的升华。在中职学前教育学课程中渗透德育教育，一方面可以引导学生学习坚持不懈、勇于奉献、爱岗敬业的精神，另一方面提升学生的责任感，了解教育事业的重要性以及作为一名幼师的重要责任，激发学生们的专业热情，坚定其为学前教育事业奉献终身的理想信念，矢志建功立业，勤奋学习，进而推动我国学前教育事业的进步发展。

（二）推进中职学校德育教育

随着教学改革的不断深化，“立德树人”成为新形势下我国教育教学的根本任务，基于此，德育也成为当前中职学校的重要教学内容。新的教学改革对中职教学提出了新的要求，在当前中职学校的课程教学中，不仅要重视学生的知识技能学习，还要培养学生的政治认同以及社会责任感，这就使得立德树人与专业课程的融合成了中职学校的重要任务内容。在中职学前教育学课程教学中渗透德育，有效推进了学校整体德育教育的发展，促进了学校人才的综合性培养。

二、中职学前教育学课程教学中德育渗透现状

（一）教师忽视德育渗透的意义

就目前而言，立德树人理论已经在各中职学校中获得了良好的支持与认可，并开始在各学科教学中强调融入德育元素的重要性，但是仍存在部分教师对其教育意义的理解与认知存在偏差。在学前教育学课程教学中，一方面，部分教师认为德育应由对应的课程教师负责，因此在实际课程渗透过程中缺乏对德育内容与课程的融合与设计，导致课程内容和德育内容产生分离，无法达到有效的教学指导作用。另一方面，部分教师则单纯地认为德育就是指爱国主义方面的内容，而忽略了诚实守信、生态道德、工匠精神、职业道德等其他方面的培育引导，由此将德育元素的涵盖范围大大局限，同样影响了实际的教育功能和效果。

（二）缺乏德育元素有效渗透的方法

在德育与学前教育学课程教学融合的过程中，多数教师还表现出缺乏方法与手段的问题。一方面教师无法将德育内容与学前教育学课程的学科知识相结合，在教学时只能按照要求将德育元素进行单独讲解与呈现，甚至只是引导学生自行进行阅读和理解，导致教学过程中的课程结构出现较为严重的割裂问题，既限制了学生的积极性，又导致学前教育学课程的教学效果受到影响，造成一定的负面效应。另一方面，教师在学前教育学课程中渗透德育要素时，未能灵活结合学生的需求、表现，也无法找到合适的案例、社会热点，导致在单纯讲解理论知识时，无法引起学生的关注，无法达到促进学生职业素养和职业能力融合发展的效果。

（三）学生对德育的认知不足

在立德树人开展之前，除了教师自身存在的问题之外，学生也存在普遍性的认知问题，其一，一些学生认为德育对于自身的专业学习无益，甚至部分学生对德育存在反感与厌倦心理，认为德育就是一些“没有用的大道理”；其二，很多学生认为各学科应围绕其学科知识内容展开教学，德育元素渗透会影响专业课程知识的教学质量。由此不难发现，学生并不能意识到专业课程中渗透德育要素的重要意义。首先在于其对德育功能的理解不深，在方法单一、以理论为主的传统德育课程影响下，很多学生未能真正参与到具有趣味性、竞争性、文化性、教育性、科普性的德育活动之中，导致对德育存在片面理解；其次则在于教师的德育教学水平不足，造成了学生的误解。

三、中职学前教育学课程教学中德育渗透策略

（一）转变教师思想，在教学目标中渗透德育理念

在当前中职学校的学前教育学课程教学中，诸多教师认为德育只是德育课程的教学任务，导致学科教师大多对德育秉持“事不关己”的态度。在学前教育学课程教学中，教师更多的关注点在于自己所负责学前教育学的课程知识教学，对于德育元素的融入不足。对此，需要将教师的思想观念转变过来，意识到德育与学前教育学课程之间互为推力的关系，认识到德育对于学生综合素养培育的重要意义，使中职学校学前教育学课程教师积极将德育元素融入学科的教学之中，通过在教学目标中渗透德育理念，推进立德树人的有效落实。在实际教学中，学前教育学课程教师应该在设立好学科本身的知识、技能目标的基础上，增设德育教学目标，为课堂教学奠定整体基调，促进德育在学前教育学课程中的渗透。例如，在“学前教育与儿童身心发展的关系”这一内容的教学中，教师可以依据“学前教育和其他因素在儿童发展中的作用”以及“儿童身心发展规律对学前教育的影响”等教学内容设置基本的知识目标和技能目标，之后基于以上目标，依据教学内容挖掘其中的德育元素，将作为一名幼师的职业道德及职业素养融入其中，并进一步设置德育目标，帮助学生意识到幼师职业的重要性，在教学中要保障德育目标与课程内容相贴合，切忌生硬结合，导致德育目标和教学内容相脱离。

（二）深挖教材内容，促进课程教育与德育内容融合

中职学校学前教育学课程的教材内容设计基本符合学前教育专业学生的学习需求和学习能力，在教材内容中，也涵盖着很多的德育教育元素，如一些符合我国核心价值观的政治观点、思想观念以及道德品质等方面的内容，这些都是德育渗透的关键点。对此，在中职学前教育学课程教学中，教师要针对教材内容展开深入挖掘，依托教材内容渗透德育理念，推进学生的道德品质培养，使课堂中德育元素的融入与知识内容完美贴合，提升教学效果。例如，针对于教师职业道德精神的融入，在很多学前教育学课程教材中，我们都可以窥见其中关于职业道德精神的内容，比如在“学前教育原则”的相关知识点教学中，教师就可以根据知识点内容展开职业道德精神的深度挖掘，同时进一步拓展时事热点、教育故事等内容，如可以引入陶行知先生的教育故事，使学生深入理解学前教育原则知识点的同时，为学生树立道德标杆，强化其职业道德精神。通过将这些内容与知识教育充分融合，可以使学生掌握专业知识和相关技能的同时提升其情感体验，使其在潜移默化中增强自身的职业道德精神，培养其爱岗敬业、诚实守信、关爱学生的教师职业道德，激发其专业热情。

（三）创新教学模式，加强工匠精神渗透

为提高教学质量，中职学校教师有必要投身到教学模式创新和课程设置优化上，采取新颖且有效的教学方式来激发学生参与课堂学习的内需与热情，强化工匠精神的渗透，一步步引导他们在学习中获得认知启发、形成工匠素养。因此，在学前教育学课程教学中，教师需以教学目标为中心，通过互联网渠道来学习和借鉴各种先进且有效的教学方式，比如引进案例教学法、项目教学法、情境教学法或是角色模拟法来增强教学课程的趣味性和娱乐性，从而引导学生沉浸到课堂氛围中感知工匠精神的培育意义，形成宝贵的职业素养、树立伟大的职业追求。比如，在“幼儿园的游戏”相关知识教学中，教师就可以开展情境教学模式，在进行专业知识讲解的过程中自然引进幼儿园中优秀模范幼师对于游戏设计的成功案例，依托信息技术来对其案例背景及游戏的开展过程进行最大化还原，从而吸引学生沉浸其中感知人物爱岗敬业的品质及乐于钻研的职业素养，从而在内心深处与教师传达的工匠精神产生情感共鸣。又比如，教师可以引进角色模拟法来开展教学活动，教师需对班级学生进行小组划分，使得他们以小组形式完成角色划分、故事表演，使得他们通过沉浸在角色中来获得深刻感知与体会，能够树立崇高理想与信念。

（四）提升教师道德水平，充分彰显教师榜样作用

于中职学校学生而言，教师的言行举止、职业素养以及工作态度都对学生思想观念的形成有着直接的影响，鉴于此，应该重视教师道德水平的提升，充分彰显教师榜样作用，在日常教学中践行职业道德，从而引导学生思想道德水平的发展。首先，教师可以通过互联网渠道不断充实知识体系、拓展认知思维、借鉴教学方式，旨在推动教学改革进程，完成立德树人的育人任务。其次，教师还应在课堂教学中和课后指导中表现出高尚的道德品质与良好的内涵素养，以积极的态度和饱满的热情参与教学工作，使得学生能够获得启发和思考，了解职业精神，形成工匠情怀。同时，教师还应将时间和精力投入到工作中，时刻表现对学生的关爱和重视，从而能够践行育人使命，够感染和影响学生，引导他们学习教师的工作态度和职业精神。此外，教师还需要不断强化德育理论学习，通过阅读大量的相关文献来提升自身的德育意识，能够抵御外界诱惑、避免消极思想侵害，带领学生能够由内到外地接受并践行职业道德精神，在工作岗位中不断提升自我、突破自我。

四、结语

总而言之，在中职学校教育中，德育是非常重要的一项育人任务。为了推进立德树人的进一步落实，学校有必要在学前教育学课程教学中加强德育的渗入，推进中职学生综合素养的有效培育，为社会培育高质量人才。对此，中职学前教育学课程教师应该转变教师思想，在教学目标中渗透德育理念；深挖教材内容，促进课程教育与德育内容融合；创新教学模式，加强工匠精神渗透；提升教师道德水平，充分彰显教师榜样作用。通过多措并举，实现德育在中职学前教育学课程教学中的有效渗透。