高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价体系研究

许红娟 田淑娟 石家庄工程职业学院

从企业需求和学生职业发展角度出发，科学制定出高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价体系，形成有据可依、内容清晰的评价结果，为学生基础理论、技能水平、综合素质发展做参考，促进学生职业能力的形成。教师和学生明确了解自身存在的问题，为以后的学习和培养重点指明方向，促进专业教学改革，实现专业教学目标。

一、高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价现状

制造业转型升级，人工控制转化为数字控制，传统制造管理模式转变为互联网模式，生产运行的复杂程度提高，企业制造过程的技术、技能层次工作界限逐渐模糊，要求从业者能运用所学知识，对交叉学科技术进行综合整合，应变地思考问题和解决复杂问题，这就使得制造企业日益重视毕业生的职业能力和素质。近年来，高职机械制造与自动化专业从人才培养的目标、过程和评价等方面进行改革，以提高职学生职业能力。但是，各高职院校在学生职业能力评价方面的研究和实践尚不够深入，造成对学生职业能力的认知存在偏差，毕业生所具备的职业能力与行业、企业要求产生错位。

高职院校在学生职业能力评价方面做了大量的研究和实践，主要包括以下几个方面：一是评价主体的多元性，对于学生职业能力的评价强调学生、教师、企业多方共同参与。二是评价内容的全面性和具体性，职业能力评价不仅强调技术能力、知识结构，还包括自我管理、创新创业、信息技术应用、多领域复合等综合素质。三是评价形式的改革与创新，形成性评价和综合性评价相结合，学校成绩评定与企业业绩考核相结合等。

二、高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价存在的问题

（一）职业能力评价目标泛化

对于人才需求，不只简单地对从业者专业技术知识提出更高的要求，还着重强调了学生的职业道德、职业技能和就创业能力等职业能力。职业能力评价作为评价体系中重要的组成部分，目标的设立应该有评价依据，设有具体的评价标准和合理有效的评价方式，只有确保评价依据全面、客观，才能保证最终的评价结果真实有效。

（二）职业能力评价指标不系统、不全面

高职机械制造与自动化专业毕业生在具备生产设备操作、工艺设计、设备维护等知识和技术技能的基础上，还要具有职场应变、技术创新、可持续发展等非专业能力。然而，学生职业能力评价普遍的做法是将其作为综合测评的一个组成部分，将其设计为若干指标，而未能从顶层展开职业能力体系标准的计划和安排，职业能力评价缺乏完整和独立设计，不能更加全面系统地反映学生职业能力培养结果。

三、学生职业能力评价体系构建的依据

（一）分析用人单位需求

调研制造业相关企业人才需求，在此基础上，确定机械设计与自动化专业核心职业能力，为后续研究提供数据支撑。

（二）就业需求是根本

对本专业毕业生所需掌握的知识技能及必备的素质进行理性思考和归纳总结，并结合学院实际构建学生职业能力评价体系。

（三）改进教学是目标

通过调查收集高职机械制造与自动化相关专业教改案例，总结评价体系改革状况、存在问题及普遍解决办法，以此为参考，构建合理的、可操作性强的学生职业能力评价体系，促进教学目标实现，贴近教学需求和人才市场需求。

四、高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价体系构建

（一）企业对机械制造与自动化人才需求分析

课题组调研了多家企业，涉及设备操作、调试、维护、销售和售后服务等岗位，其主要目的：一是掌握企业对专业人才的需求状况，二是了解企业岗位设置和岗位能力要求。操作岗位要求机械加工、机械设备操作、生产线操作等，技术岗位要求进行工艺设计、程序编制、质量检测、生产现场技术支持等，管理岗位需要生产组织管理和调度、技术指导等，销售和售后岗位需要售前产品推广、合同洽谈和售后技术服务等。

企业对人才的基本需求是不仅具有机械、自动化方面的专业基础知识和专业技能，也需要具有专业英语阅读能力、计算机软件应用能力以及利用信息和网络的能力等；企业生产技术的进步对技术人才提出了更高要求，在传统的机械制造技术基础上，要求学习掌握可编程控制器、数控加工编程技术等知识，能熟练进行机械CAD制图、产品三维设计等；企业对高端技术技能人才的需求更为迫切，这部分人能较全面地掌握和运用机械制造、工业自动化、智能控制的相关原理与技术，能进行工业设计，掌握机器人与智能制造技术等相关知识。

（二）高职机械制造与自动化专业毕业生调研分析

经过对高职机械制造与自动化专业毕业生调查显示，制造业对高职毕业生的能力要求有：机械制图和绘制电气工程图纸的能力；常用工具和仪器的使用方法；设计、安装和调试电气控制系统；进行机械零件图绘制和零部件的制造、检测等；拆装、维护和检修工业机器人的电气系统；PLC硬件装配、软件编程和故障检修；英文说明书阅读能力也同样受到企业的重视。

（三）高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价体系构架

机械制造与自动化专业对学生的评价机制经过多年改革，已经由结果性评价加入了过程性评价，并且越来越重视于过程中来检验学生的学习程度，两者结合在一定教育阶段是非常有效的。但是制造业对人才提出了更高的要求，评价机制也需要进一步改革，更好的发挥激励作用，着力促进学生发展，在原有评价体系基础上建立职业能力发展评价是非常有必要的。通过分析专业人才培养目标，将职业能力分为素质、知识、能力三个方面，并分解到思想政治、自我管理、团队合作、探索创新精神、专业理论、专业操作等二级指标展开评价。

（四）高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价标准相关的评价内容

在构建专业能力发展评价标准过程中，进一步明确各个指标在评价过程中的具体内涵。比如：思想政治指良好的政治觉悟和法律意识；自我管理指学生行为进行转化控制的能力；专业工具操作指专业工具零件的结构与功能认识情况和对于故障的检测与维修排除；多领域复合指具有复合不同知识和技术的能力等。各级能力指标要逐层明确具体内容和等级评定细则，且具有可操作性。

五、高职机械制造与自动化专业学生职业能力评价体系的实施

（一）职业能力评价主体

学生、企业、教师共同参与，使教育过程和成果更多地反映校企双方的需求，同时考虑到学生的个性化发展，更加客观的反映出学生的真实能力，达到促进学生职业能力发展的目标。

（二）职业能力评价方式

专业知识指标可直接根据理论和技能考核进行判断，通过期末理论成绩和技能成绩给出分数和等级。专业技术能力指标可通过实操测试、综合项目设计、实训操作项目等方式进行。素质指标的考查需要较长时间内对学生课内外的表现进行观察，通过平时表现、作业、课程设计完成情况等进行记录，以此获得评价结果。

（三）职业能力评价结果分析

计算出学生在二级能力级别上的分别得分，作为后面判断学生处于哪一个能力级别的基础。按照二级测评得分与职业能力级别的要求，最终判定其达到的职业能力水平。

六、结语

高职机械制造与自动化专业学生评价体系的构建，要充分分析用人单位需求、研究企业岗位要求，评价指标要遵循高职人才培养目标，要在充分论证的基础上，提出具有高职特点、系统化、可操作性强的评价体系。