科教协同创新型人才培养运行机制及模式研究——以会计专业为例

黄凌灵

（北方工业大学经济管理学院北京100041）

一、引言

随着科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略的推进和深入，我国高等院校创新型人才培养模式构建受到社会各界的广泛关注和重视。2017年，教育部出台《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将科研育人作为第二大育人工作。2018年6月，科技部、教育部共同签署的《科技部教育部科教协同工作协议（2018—2022年）》提出，成立科教协同领导小组，探索建立科教协同工作机制，搭建科教协同“绿色通道”。2019年10月，教育部发布的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，推动科研反哺教学，强化科研育人功能，推动高校及时把最新科研成果转化为教学内容，激发学生专业学习兴趣，与此同时，加强对学生科研活动的指导，加大科研实践平台建设力度，推动国家级、省部级科研基地更大范围开放共享，支持学生早进课题、早进实验室、早进团队，以高水平科学研究提高学生创新和实践能力。由此可见，科教协同创新型人才培养模式构建已经成为“十四五”期间我国高等院校教育教学改革的重要任务。

科教协同创新型人才培养模式构建对于我国科技能力提升、教育教学体制改革和人才培养质量提高具有重要作用，主要体现在以下两方面：第一，为国家科技战略发展提供人才储备。坚持创新驱动发展的关键在人才，尤其是源源不断获得创新型人才，科教协同人才培养模式有利于面向国家重大战略需求进行教育教学改革，推动高等院校、科研院所和企业优势资源共通共享［1］。一方面，为学生在大学期间跟随领域专家接触学科前沿知识和完整科研过程提供机会，感受科研魅力，培养从事科学研究的志趣［2］；另一方面，科教协同强调多方合作、共赢发展原则［3］，在提高高校人才培养质量的同时，也为科研院所和企业选拔优秀科研人才提供通道和便利。第二，有助于科研与教学工作良性互动，科教相长，提高科研教学质量。一方面，科教协同可以增强高校教师与科研院所、企业之间的联系，促进各学科深度交叉［4］，使高校教师的专业研究与学科前沿和社会需求进一步贴进；另一方面，科教协同可以激励高校教师将专业领域前沿研究引入课堂，与时俱进更新教学内容，提高教学内容时效性并帮助学生理论联系实际，改进教学培养模式，提高教学科研质量。以下将以会计学专业为例，对科教协同创新型人才培养运行机制和人才培养模式进行探讨和分析。

二、科教协同创新型会计人才培养运行机制

（一）各参与方的动因及功能分析

科教协同创新型人才培养模式构建的主要目的在于以国家科技战略布局和社会重大需求为导向，围绕创新型人才培育所需要素，整合社会优质教学资源，通过高等院校、科研院所和企业强强联合，构建以高水平科学研究为支持的高质量人才培养体系，推动我国高等教育教学改革和人才培养质量提升。由此可见，科教协同创新型人才培养模式的构建需要政府部门、高等院校、科研院所和企业多方参与、有机协同。合作机制的构建需要考虑各方功能定位、核心优势和利益诉求，建议政府机构定位为指导监管主体、高等院校定位为人才培养主体、科研院所定位为科学实践主体、企业定位为人才需求主体，以下将对会计学专业科教协同育人各参与方的动因及功能进行分析。

1.政府部门的动因及功能分析。政府主管机构主要包括教育部、发展与改革委员会、基金委、中国科学院、工业和信息化部等，对于科教协同育人具有指导监督责任。从组织机构来看，科教协同育人主管部门呈现多元化、分权化特征［5］，有利于各机构围绕会计学专业创新型人才培养目标充分发挥各自主管领域优势，达到有机协同、合作共赢效果。

政府主管机构的功能主要体现在以下两方面：第一，围绕国家科技发展战略布局、会计行业重大战略变革和社会对会计创新型人才的迫切需求制定会计学专业科教协同人才培养纲领性文件，引导和吸引社会优质教学资源共同参与，并针对改革中的重点难点问题出台相应配套政策，以使科教协同人才培养各项工作顺利推行。第二，建立比较完善的会计学专业科教协同人才培养示范项目设立、申报、评审、运行、评价和推广机制。一方面，对围绕会计行业重大变革的高质量科教协同育人项目（如，智慧财务、财务大数据分析与决策技术、财务共享中心设计与开发等）给予一定的经费支持，吸引高等院校、科研院所和企业研发机构积极参与，为社会优质会计教育资源深度合作牵线搭桥；另一方面，通过示范项目吸引各参与方积极探索会计学专业教学科研资源优化配置途径，围绕创新型会计人才培养核心目标构建合作共赢的科教协同人才培养模式。

2.高等院校的动因及功能分析。持续提升会计人才培养质量，为社会主义市场经济建设源源不断地输送复合型高质量会计人才队伍是我国高等院校会计学专业的核心任务。会计学专业科教协同创新型人才培养模式的构建，一方面，可以为高等院校提供更丰富的会计实践场景与新兴技术支撑，为会计人才培养质量提升奠定更丰富的实践师资和硬件资源基础；另一方面，可以促使高等院校围绕会计创新型人才培养目标进行教育教学改革，使人才培养方案、专业定位、课程建设和教学管理与会计行业技术变革、会计人才市场需求、会计人才培养规律紧密贴合，为人才培养质量提升提供良好的软件条件。

高等院校会计学专业作为科教协同育人的创新型会计人才培养主体，具备以下优势及功能。第一，高等院校会计学专业是我国会计人才培养的主阵地，能够为会计科教协同育人项目组织和运作提供大量热爱会计专业的青年人才。科教协同育人的目的在于提高专业人才培养质量，为我国科技战略发展和社会重大需求培育高层次人才，这与高等院校（尤其是研究型大学）的核心任务一致。高等院校可以从会计专业广大青年学生中选拔优秀生源进入会计学专业科教协同育人项目小组，以培养学生创新能力、提升人才培养质量为导向，对合作机制、培养模式以及相关教学管理制度进行先行先试，探讨可借鉴、可复制模式后再逐步推广，从而推动高等院校教育会计学专业教学改革。第二，高等院校具备比较齐全的学科门类，有利于推动跨学科之间的育人合作。随着专业学科分类的细化以及科学研究、社会重大需求复杂程度的提高，交叉学科知识以及跨学科合作能力对于学生创新意识和创新能力的培育起着越来越关键的作用，以北方工业大学为例，该校会计学专业借助工科大学优势，在会计学专业课程设置中，开设大量会计学专业与计算机专业交叉学科课程（如，财务信息系统开发与设计、财务大数据分析、智慧财务等），为学生了解、掌握新兴技术在会计领域的运用奠定良好基础，有效培养学生的合作创新精神和专业能力。

3.科研院所的动因及功能分析。科研院所作为专业研究机构，对于我国科技战略实施和科研水平提升具有重要支撑作用。科研院所作为科教协同育人的科研实践主体，具备以下功能及优势：第一，科研院所拥有丰富的科研资源和先进科研条件，能够为大学生提供接触会计学专业学科领域前沿研究的机会，为培育大学生创新意识和创新能力提供良好基础。第二，科研院所拥有经验丰富的高水平研究队伍，可以弥补高等院校师资科研实践能力不足等缺陷，为提高大学生科研创新水平提供良好的师资条件。

4.企业的动因及功能分析。企业作为会计研究成果的应用部门，对于会计科研成果的转化以及推广应用具有重要推动作用。企业参与会计学专业科教协同人才培养模式构建，一方面，可以通过与高等院校、科研院所合作方式提升会计信息系统的开发和应用能力，提升财务管理效率，降低企业管理成本；另一方面，可以为企业发现、选拔、培育优秀青年财务与会计人才提供更加便捷有效的通道，从而提升企业创新能力和财务管理水平。

企业作为科教协同育人的人才需求主体，具备以下功能及优势：第一，企业是与市场需求联系最为紧密的经济实体，吸引企业主体参与会计学专业科教协同育人项目，可以为会计学专业人才培养方向、创新型人才培养要素以及会计人才市场需求等提供重要建议，避免出现闭门造车现象。第二，为会计学专业青年学生了解会计学专业的核心功能、新兴技术在会计领域的实践应用、会计变革引发的企业管理转型等提供机会，从而更加系统全面地培育会计学专业大学生的创新能力。第三，通过高等院校与企业深度合作，在为企业选拔优秀青年会计人才提供便利的同时，为会计学专业大学生搭建高水平就业平台。

（二）运行机制分析

会计学专业科教协同创新型人才培养模式的构建需要政府部门、高等院校、科研院所和企业通力合作、有机协同，由于各方的参与动因、主管机构、管理体制以及运行机制各不相同，需要设立一系列运行保障机制，以确保各方资源共享、优势互补，共同推进创新型人才培养质量提升。以下将从师资队伍协同机制、科研资源共享机制和教学管理改革机制三个方面进行分析和探讨。

1.师资队伍协同机制。会计学专业创新型人才培养离不开优秀师资和教学团队，建立师资队伍协同机制可以有效发挥各方人员的教学科研优势，为会计人才培养质量提升奠定良好的师资基础。高校会计学专业教师队伍庞大，长期在教学科研一线工作，积累了丰富的学科建设、专业建设、课程建设和教学实践经验，对于会计学专业青年学生的学习特点、学习能力和学习兴趣比较了解。相关研究院研究人员具有丰富的科研实践经验，在发现科学问题、分析问题、解决问题以及科研队伍建设等方面具有不可替代的优势。企业财务主管具有丰富的实战经验，在会计实践教学中具有不可替代的优势。各方师资各具所长，可以结合各自特征进行科教协同师资队伍建设。

鉴于高校在教师队伍和教学管理等方面的优势，建议以高校为依托建立科教协同育人师资库，并结合具体科教协同育人项目聘请科研院所和企业财务主管作为校外科研导师参与会计学专业创新型人才培育工作。一方面，根据校外科研导师的相关研究领域和研究特长开设相应课程或讲座，将其研究领域的前沿知识和科学研究方法传授给青年学生，培养青年学生的科研兴趣和创新意识。另一方面，选拔优秀学生参加校外科研导师的科研团队和科研项目，给优秀学生提供接触实际科研项目的机会，培育创新精神和科研实践能力。另外，高校可以制定相应政策和文件，鼓励校内教师和校外科研导师加强合作，共同将科教协同育人工作落到实处。

2.科研资源共享机制。创新型人才培养离不开科研项目和科研经费等科研资源支持，科研资源共享机制需要对各方科研教学资源进行有效配置以达到合作共赢效果，使科教协同育人模式得到持续发展和推广。科研院所具有大量科研项目，高等院校具备比较齐全的学科体系、专业师资和青年学生优势，企业存在会计创新技术应用和创新型会计人才需求。由此可见，各方具有比较强的互补性。可以由政府出面牵线搭桥，通过政策和启动资金支持搭建会计学专业科教协同育人的科研教学资源共享平台，结合各参与方的特长对内对外拓展会计学专业科研教学项目，以项目为依托、以合理的利益共享机制为纽带进行科研教学实践活动，培育大学生的科研实践能力。与此同时，建议建立多渠道会计学专业科教协同育人经费支持机制，启动资金以国家和政府部门科技拨款为主，后期可以拓展社会捐赠、校友捐赠和企业资助等形式，并注重培育科教协同项目的自身造血能力，使项目能够高质量持续发展。

3.教学管理改革机制。会计学专业科教协同创新型人才培养是围绕当前我国创新型、复合性会计人才紧缺特征进行的教育教学改革尝试，在推行过程中需要进行相应的教学管理改革。首先，结合会计学科发展情况和专业特征调整培养方案和课程设置，加大会计实践类课程教学力度，增加会计新技术应用与开发类选修课程，鼓励大学生根据其兴趣爱好制定个性化课程修读计划。其次，制定相应配套政策，鼓励教师大胆尝试教学方式创新（如与校外科研导师联合授课、围绕科研项目组织教学内容、组织学生参与具体科研项目，组织学生参观会计科研教学创新基地等）。再次，以会计学专业创新型人才培养质量为核心，进行教学评价改革，使教学评价体系对科教协同育人形成正向激励，确保人才培养质量持续提升。

三、科教协同创新型会计人才培养模式

由于创新型会计人才具有广泛的行业和社会需求基础，会计学专业科教协同人才培养模式构建过程中需要充分考虑会计专业特点、各参与主体具体情况，以使人才培养模式具备可操作性和实效性。从目前全国各大高校实践情况来看，主要采用英才班和联合培养两种模式。

（一）英才班培养模式

英才班是针对我国会计领军人物严重不足而设立的拔尖人才培养模式，该模式主要为研究型大学所采用，选拔特别优秀的会计专业本科生进入班级重点培养。高校根据会计创新型人才培养特征对英才班制定单独培养方案，并在能力范围内为英才班学生配置顶级师资（如，聘请会计行业顶级专家授课或开设专题讲座、学生进入智慧会计实验室参观等），英才班学生也能够获得更多继续深造机会。

（二）联合培养模式

联合培养是会计学专业科教协同育人比较常用的模式，根据学科专业、人才培养定位以及各参与方合作程度的不同，联合培养的形式也有所不同，主要有以下两种方式：一是采用校外实习基地形式，高等院校与会计师事务所、大中型企业会计部门签订校外实习基地合作协议，由高校开设会计学专业实践类课程，对实习目标、实习计划和实习成果等提出相应要求，会计师事务所、大中型企业会计部门作为校外实习基地根据自身需求为会计专业联合培养学生提供财务实习岗位，同时为学生分配校外导师，指导督促学生结合实习工作完成课程相关要求，并根据实习情况选拔优秀学生留用；二是采用校内校外双导师联合培养机制，高等院校制定相关政策吸引会计行业优秀人才和专业人士进入校外导师师资库，鼓励校外导师与校内导师紧密合作，联合培养会计专业创新型人才，校内导师负责会计学理论课程和专业知识体系方面的培养，校外导师深度参与实践类课程和毕业论文指导，学生可以根据校外导师的研究领域以及承担的课题在会计专业领域选择毕业论文方向，并以此为切入点参与校外导师研究项目，获得创新实践机会，这种方式由于校外师资有限，一般用于会计学专业研究生阶段培养。

英才班和联合培养两种模式的侧重点各有不同，对于我国会计学专业科教协同育人的推进和人才培养质量提升起到重要支撑作用。但在实践过程中，涉及生源并不多，合作深度和协同能力有待进一步提高，亟待增强科教协同育人资源，建立合理有效的科教协同育人运行机制。

四、结论

高等院校、科研院所和企业研发机构协同育人是我国高等教育教学改革的重要举措，对于培育大学生创新意识、创新精神和创新实践能力具有重要支撑作用。本文以会计学专业为例，详细分析了科教协同创新型人才培养各参与方的动因、功能、运行机制以及人才培养模式，提出在实践过程中，需要结合学科专业发展情况和各参与方优势建立师资队伍协同、科研资源共享和教学管理改革等运行机制，积极探索适合的人才培养模式，充分利用校内校外科研实践教学资源，将科教协同人才培养各项举措落到实处，以确保人才培养质量有效提升。