小学语文组织课前预习指导活动的具体做法

甘肃省定西市岷县锁龙乡三角地小学 李晨曦

一直以来，小学语文教师并不重视课前预习指导活动，将精力放在了课堂教学指导活动中，既不会专门设计明确的预习任务，也不会及时检查学生的预习成效。这种轻视的教学态度也影响了小学生对课前预习活动的重视程度，大多数学生都不会在课前自主预习语文知识，也养成了过于依赖课堂听讲的惰性学习习惯。那么，具体而言，小学语文教师应该如何组织课前预习指导活动，让学生养成良好的预习习惯呢？

一、设计明确的预习目标

目标是指活动的目的、方向，对学生有直接的导向作用，设计明确的预习目标也可让学生明白要在预习时学习哪些知识、应该达到何种效果，从而让学生自主思考，采用多种方法去完成预习任务。因此，小学语文教师要设计明确的预习目标，合理把控预习活动的难度水平。

就如在《总也倒不了的老屋》课文阅读预习环节，为了让小学生自主预习语文知识，我就设计了如下预习目标：

字词识记目标：通读课文，圈画出课文中的生字词，标注拼音、字词意思，自主识字写字，内化字词知识。

文本阅读目标：总结《总也倒不了的老屋》课文的主要内容，学会概括课文大意；分析《总也倒不了的老屋》的故事叙述线索，提炼故事主线索，划分课文段落，概括段落要义，并总结出故事类文本的语言表达特点；说一说《总也倒不了的老屋》这个标题的隐性意义，提炼课文主旨，说一说为什么老屋“总也倒不了”。

这两类预习任务分别从字词积累、阅读分析方面提出了具体要求，而小学生也能据此预读课文，自主更新知识结构。

二、通过学法指导启发学生

小学生的预习经验不多，自主学习意识也不强，所以他们在预习时很有可能会产生无效的学习行为。如果小学生无法取得理想的预习成效，那么也必然会挫伤学生的学习积极性。对此，小学语文教师便要根据预习任务去提点学生，调整学生的学习方法，以确保学生可以顺利实现有效预习。

在《总也倒不了的老屋》课前预习环节，由于小学生的预习经验并不充足，为了避免学生将通读课文等同于预习活动，我及时对学生进行了学法指点。首先，针对字词积累任务，我告诉学生可以利用汉语字典查阅陌生汉字的拼音，或者整理相应的词语，将课文作为识读汉字的载体，在课文基础上整理更多的字词知识。其次，针对文本阅读目标，我告诉学生要使用批注法、圈画法，在课文上做标记，也可利用阅读辅助资料分析划分课文段落、概括文本意思的方式方法，要边读边写，不可懈怠懒散。

三、利用前置性作业检测预习成效

前置性作业是专门为了检测预习效果所设计的习题，小学生要独立完成作业任务，真实反馈预习成效。如此，小学语文教师也能顺利判断课堂教学的起点、重点，从而顺利设计出符合学生认知需求、有利于发展学生语文素养的课堂教学计划。

在《总也倒不了的老屋》课前预习环节，我就分别设计了字词拼音填空、组词填空，以及主观题问答，旨在围绕预习目标检验学生的预习成效。其中，学生可以有效解答字词填空题，即便产生了认知盲区，也能通过查阅字典、翻阅教材的方式填写相应的空白。因此，我重点检查了学生在问答题中的答题情况，发现学生在划分课文段落、分析老屋倒不了的原因时出现了问题。于是，我就将这两个阅读任务作为课堂教学重点，首先引导学生从故事的起因、过程与结果方面重新划分了课文段落，然后根据老屋与各类动物的相遇、分离活动，引导学生探索老屋总也倒不了的原因，使其顺利提炼出课文主旨。

总而言之，在小学语文教学过程中培养学生的预习能力，可以进一步改善学生的学习行为，有利于让学生养成良好的自主学习习惯。因此，小学语文教师要设计难度适宜、表述明确的预习目标，围绕目标进行学法指导，让学生自主预习语文知识，进而利用前置性作业检测预习效果，据此判断学生是否顺利更新了语文知识结构，在课堂上引导学生参与任务探究活动，为发展学生的语文素养做准备。