生活化教学策略在小学作文教学中的应用

宿迁经济技术开发区南蔡实验学校 盛利娟

在当前教育改革的大背景下，小学作文也随之提出了新的要求。作文是学生综合文学素养的表现，所以，小学语文作文是教学中的重点与难点，作文教学生活化，为广大语文教师提供了全新的作文教学思路，让学生利用生活经验进行作文写作，不仅可以提高学生的作文写作能力，还能够让学生拥有更加丰富的写作内容，提高作文真实性。

一、引导学生发现生活中的有趣事物进行写作练习

在小学教学阶段，学生的学习兴趣直接决定着学生是否能够深入地探究教学科目中的理论知识，作文教学也不例外，学生如果对写作话题没有兴趣，那么学生只能够凭借个人想象进行写作，很难写出具有可读性的作文内容。因此，教师应当结合学生的实际生活，让学生能够发现生活中的趣味事物，以趣味事物为写作媒介，让学生进行充分讨论。

例如，教师可以要求学生写日记或者周记，让学生尝试将每一天所做的事情记录下来，并且对自己感兴趣以及见到具有趣味性的事件进行详细记录。学生的写作内容可以不够丰富，但是这样的基础写作练习能够帮助学生积累写作素材，引导学生在生活中养成善于观察生活的习惯。而在每一周结束后，教师可以要求学生以《一件有趣的事》为题目记录自己一周中最感兴趣的事件。这样的习作内容为学生构建了主体写作思路，让学生充分结合实际生活经验进行创作，不仅提高了作文的趣味性，写作质量也得到了提高。

二、引导学生结合个人兴趣展开写作

每一名小学生在语文教学中所表现出的思维特点都有所不同，其主要原因是由于学生的兴趣爱好有所不同。在小学阶段，学生刚刚接触作文写作，学习难度较高，再加上小学阶段学生自主学习能力薄弱，所以往往会对写作文产生一定的抵触情绪。为了转变学生的学习态度，教师应当首先调查学生的兴趣爱好，让学生能够在课堂中分享自己在日常生活中喜欢做的事情。学生之间交流互动提高了课堂教学的活跃程度，教师也能够通过学生之间的情感交流了解学生的兴趣爱好，从而为学生建立更加多元化的作文写作话题。

例如，教师可以在写作教学中设置《我有一个梦想》的作文写作，这样的写作题目没有具体的写作方向，需要学生结合个人实际生活经验以及自身特点进行联想创作。不仅能够激发出学生的写作积极性，还能够让学生通过作文表达个人独特的思想。在学生完成作文写作后，教师也需要根据每一名学生的写作内容进行针对性分析与辅导，让学生能够在个人学习基础之上，不断提高个人写作水平，从而达到个性化发展的教育目标。

三、组织实际生活活动，为学生积累写作素材

在小学写作教学中，部分写作题目与学生的实际生活经验不符，只是出题人按照小学生可能参与到的日常生活活动为基础构建的写作题目。但实际上学生并未参与过这些活动，所以很难真正将个人的想法表达出来。而作文是引导学生抒发个人情感、记录生活的文学形式，教师应当转变学生对写作的教学认知，将它真正作为表达个人情感的渠道，让学生将实际生活表现出来。为了让学生写好此类作文，教师可以组织学生展开实际生活活动，不仅能够提高教学趣味性，还能够让学生在活动中积累写作素材，提高写作内容的真实程度。

例如，在《春游》作文写作的教学中，大部分学生家长在日常生活中十分忙碌，很少有精力带领学生到特定的地区进行游玩。所以，教师在展开教学之前可以带领学生走出教室，组织一次春游踏青活动。并且在春游活动中为学生设置不同的任务，例如：“在春游中寻找自己最喜欢的植物与动物；与其他同学共同完成一项任务或者游戏；在春游中帮助有困难的同学。”真正让学生在春游活动中积累写作素材，学生的写作内容也会更加自然丰富。培养学生更加全面的写作思路，让学生真正将写作作为一项感情抒发的活动，而不是学习任务。

总而言之，生活化教学策略对学生的作文写作水平培养起到极为重要的作用。教师应当利用生活化教育理念，引导学生在实际生活中积累写作素材，养成良好的写作习惯。让学生在生活中发现美、感悟美，并且用作文的方式记录下来，为学生未来写作能力的提高打下良好基础。