体育思政理念下高职体育教育与思政教育融合研究

2021-11-23李锐

当代体育科技 2021年23期

关键词：思政教学内容高职

李锐

(江苏省南京工程高等职业学校江苏南京 211135)

高职学校的学生需要做到各方面全面发展，而在以往的教学工作中，由于对体育和德育重视不足，导致教学比较片面。因此，高职学校应该坚持体育思政的理念，改变教学方法，为学生的全面发展创造条件。

1 高职体育教学开展思政教育的价值

1.1 体育课具有丰富的德育资源

体育课程有很多竞技性的活动内容，很多活动的目的明确、规则严谨，学生在尊重和接受规则的过程中提升自我约束力[1]。此外，参加活动的过程中，个人的思想观念、内在品质也都被展现出来，教师可以根据他们在日常活动中的表现进行针对性的教育，解决学生的思想问题。体育课是有组织、有原则的公共课程，对培养学生的思想道德具有较大的作用，在参加体育活动的过程中能够培养和锻炼学生的团队协作意识，一些团体比赛还可以培养学生的组织能力；而面对不同的体育竞赛结果，学生也会有不同的情感表达，教师可以根据学生不同的表现进行对应的体育课程教学。因此，体育课虽然不是理论科目，但是由于体育课程中有很多活动资源，所以对于塑造学生正确的思政观念具有实践意义。

1.2 体育课程融合思政教育是体育教学的基本要求

体育课程是一个锻炼身体的课程，学生通过活动、参加比赛项目达到提升体质、提高体育素养的目的。体育课是重要的公共必修课，也是学校课程的重要组成部分。高职学校的体育教师在落实体育教学工作时，将思想政治教育融入其中，对促进学生全面发展具有重要的意义，对学生未来参与社会工作具有重要的保障作用。由于目前对学生的教学已经不是单纯的技能培养，而是培养在身心方面全方位发展的高素质人才。体育课程作为文化素质教育不可缺少的课程，目前在教学中渗透思想政治教育内容也成为了教学工作的基本要求之一。通过体育教学，让学生具有更强的竞争意识和团队意识，在保证学生身体素质的同时，提升他们的思想品质[2]。

2 体育课程融入思政教育的阻碍

2.1 教学理念落后

素质教育是我国教育工作中的重要理念，也是教育不断改革过程中教育工作者的指导思想。在国内高职的教学工作中，很多学校的德育、体育教学都存在碎片化和边缘化的问题，不仅影响了对学生的德育和体育教学，不符合素质教育的要求，还对学生的长期发展十分不利[3]。很多高职体育教学工作者的教学理念都比较落后，对于思政教育和体育教学没有足够的认识，所以对两项教学工作存在明显的重视不足，最后导致学生对体育精神、道德都缺少深刻的了解。

多数高职学校的教学工作重点都是技能教学，在教学系统中并没有将体育和德育融入进去。在教师教学理念落后的情况下，也很难满足体育教育和思政教育的融合，对学生的长期发展十分不利。

2.2 教学能力相对较弱

对于高职体育教师，体育教学和思政教育融合是一个巨大的挑战，因为这意味着全新的教学模式和教学内容的重组。体育教师需要在教学过程中渗透思想政治教育观念，并且通过组织体育活动让学生构建起正确的思政价值观和认识，以及在介绍体育项目过程中穿插奥林匹克精神、终身锻炼等内容。但是在传统的高职体育教学工作模式下，很多体育教学工作都已经形成了固定的教学方式，教师的能力也不能满足改善教学方法的需要，所以在教学能力和知识水平上都有待提升[4]。

2.3 缺少全面的评价体系

评价体系决定了教学工作的方向和对学生的了解，传统的高职体育教学评价都是以学生的身体素质、运动技能、课堂考勤为评价标准，但是在思政发展水平上缺少系统的评价，不利于反映思政和体育的融合效果，并且也会出现教师不重视思政教学的情况。同时，教学评价缺少学生在各种活动中表现的评价，很难反映学生的体育精神是否得到发展。也有一些学校因为对体育教学的轻视，目前还存在体育教学评价考核工作无法落实的情况。

2.4 教学内容陈旧

从理论上来讲，体育教学融入思政教学并没有太多的困难，对于教学效果有决定意义的不是理论研究水平，而是体育教学内容是否合理。体育教师只有构建合理的教学内容，才能使体育教学朝着思政教育的方向推动。我国高职学校的体育教学内容都比较单一，教师在进行20min左右的技术讲解和示范之后，就会将后续的时间交给学生自由练习和活动，并在一学期的教学工作中穿插测验和考试，就完成了全部的教学内容。思政教育的内容很难加入到体育课程中，因此需要做好体育教学内容的更新，满足对学生素质教育的需要。

3 体育课程融入思政教育的途径

3.1 改变教学理念

高职学校需要梳理各专业中课程所覆盖的思想政治教育元素，并明确不同学科中的思想政治教学功能，确保思想政治教育可以融入到教学的各个环节中，促进思政政治教育体系和知识内容之间的统一构建[5]。高职院校的体育教师应接受德育是体育教学一部分的理念，认识到体育和其他学科的思想政治教学之间有着很高的一致性。所以，在教学工作中应该树立以人为本的教学理念，除了教会学生体育技能，也要将“育人”这一关键内容贯穿于体育教学中，从而在高职学校中建立起全方位、立体化的教育格局。以学生为中心探索思政教育的主题，满足学生的个性化需求。制订教学计划时，需要重视锻炼、道德行为养成等方面的教学内容和目标，改变传统的教学目标，为构建立体的思政教学创造条件[6]。

3.2 提升体育教师素质

高职体育教学活动中，体育教师除了要给学生讲解运动相关的知识、技术和专业技能知识，教学过程中还需要给学生讲解更多的爱国主义、集体主义、拼搏精神等关键的思政内容。为了满足教学工作的要求，高职学校应该开展思政素养培训等工作，提升教师的素养，使他们可以在思政工作上形成正确的方法[7]。同时，教师在开展思政内容教育中也要做到以身作则，因为教师在体育课程中起着主导作用，教师的整体思想素养直接影响了学生的素养和接受程度，学校还需要通过培训提升教师的道德修养，针对性地对教师进行体育精神的培训，并坚定教师的社会主义核心价值观，使教师可以满足教学工作的要求。学校也要组织教师对体育课程中思政教学内容加强研究，总结科学的教学方法，推动体育和思政教学之间的融合[8]。

3.3 建立体育思政教学评价体系

评价体系的建设有助于明确教学目标和教学标准，确保高职学校了解当前体育思政教学的开展情况，提升体育课程融合思政的效果。除了体育教学原有的身体素质等方面评价内容，还需要教师将教学评价和学习效果评价从原来的对运动技能掌握效果评价转向更为全面的评价，包括学生的合作能力、集体主义，以及在参与体育活动中所展现的拼搏精神、集体荣誉感、爱国主义等。通过建立健全评价体系，促进学生全面发展，以及不断发现体育教学工作中的问题，进而改良教学方法[9]。

高职院校可以专门以学生成长为目标，为学生建立3年的成长计划和发展计划，围绕计划来构建体育课程的育人标准，以及完善课程评价体系。学生的体育成绩评价当中，教师需要突破传统上只注重运动技能、身体素质、课堂考勤等评价标准的方式，要从体育思政的角度出发，进行对学生体育活动参与效果的综合测评，以及将评价项目过渡到学生参与体育课程的道德素质、体育精神发展上。通过构建多维度的评价机制，达到将思政教育融入到体育课堂的目的[10]。

3.4 丰富教学内容

体育教学的内容一般分为常规教学、基本内容教学和总结3个环节，为融合思政内容，体育教师可以以这3个环节作为教学内容的结构，向其中穿插思政内容。所以，教学过程中教师应先明确教学内容，让学生知晓教学目标和关键点，以保证学生形成自觉，配合教师参与相关活动[11]。然后，在基本内容的教学工作中，穿插一定的竞技类活动，并明确活动的规则、目标，严格按照规则约束学生[9]。参加活动的学生会有比较高的热情，而且在活动的过程中也自觉接受了思政教育，这有助于培养学生团结合作、遵守纪律、勇敢顽强的品德。在教学工作结束时，也要做好教学评价工作，通过鼓励和引导，让学生能够进行反思，强化思政培养的作用[12]。