聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究

甘肃省武威市天祝县城关小学 丁丽

目前来看，电子信息产品的推广，不但没有给学生的阅读带来便利，反而让学生的注意力分散，丧失了阅读兴趣，在素质教育逐步推进的当下，学生的阅读水平和阅读量不能达标。所以，教师应当注重对学生综合素质的培养，尤其是对阅读能力的提升。提高整合性阅读的教学质量不仅有利于学生知识面的拓展，而且有利于提高学生的综合能力，例如内在品质、谈吐举止、知识储备等。

一、提高整合性阅读教学质量，培养学生的语言运用能力

语言运用能力作为小学语文教学的基础要求和基本任务，要求学生熟练掌握生字、生词，会认会读会用，在合适的场景下能精准地运用该词语，做到灵活应用来丰富学生的语言表达能力。所以，小学阶段的整合性阅读教学主要是引导学生进行阅读，培养学生的阅读习惯，如一边阅读一边对生字生词进行勾画，通过查找工具书来理解字词含义，从而加深印象，提高语言运用能力。

例如，在进行《葡萄沟》的阅读教学设计时，首先，教师要让学生认真仔细地阅读全文，勾画出生字生词，然后借助工具书理解生字生词。其次，教师要把文中的四字成语进行详细的解释，让学生在理解词义的基础上去阅读文章，感受作者对葡萄的细致描写。然后，教师可以通过举例子的方式来描述苹果、香蕉等其他水果，让学生对四字词语的运用有初步的感受。最后，教师介绍少数民族的风土人情，让学生明白阅读拓宽眼界的作用，从而达到整合性阅读的教学效果。

二、提高整合性阅读教学质量，提高学生的思维发展能力

在传统教学模式下，小学语文课堂教学的主体是教师，学生在教学中被动地回答问题和思考，这样不仅无法提高学生的思维发展能力，久而久之，甚至会让他们对阅读失去兴趣。阅读教学就是要通过阅读来引导学生主动思考，主动提问，在与师生交流的过程中敢于表达自己的情感和想法，在教师的指导下形成自己的阅读习惯和阅读思维，提高阅读创新能力。

例如，在进行《美丽的小兴安岭》的阅读教学设计时，首先，教师可以让学生进行自主阅读，并且分组讨论小兴安岭的景象，并用一段话描述出来。通过这样的教学设计，学生可以充分利用自己的联想能力，结合自身对课文的理解，对小兴安岭的景象进行初步的勾画。其次，教师可以利用多媒体播放《美丽的小兴安岭》纪录片，让学生真切地看到小兴安岭的真实景象。最后，教师可以提出问题，如果你这会在小兴安岭里，你会做什么？有学生会说“滑雪”，有学生会说“唱歌”，当然有学生也会说“打猎”“吃烧烤”……这时，教师便引出“保护环境，爱护地球”的主题，从而增加学生的思维深度，培养学生“保护环境，爱护地球”的意识。

三、提高整合性阅读教学质量，培养学生的文字鉴赏能力

提高学生的文字鉴赏能力，有利于学生的综合发展，提升其对美丽事物的欣赏和对艺术品的鉴赏能力。还有利于学生陶冶情操，提高思想道德品质。所以，教师在进行整合性阅读教学设计时就要关注到这一点，通过对文章经典语段的解释说明和对唐诗宋词的解释，让学生真切地体会到文字的美丽，通过学习来逐步提高鉴赏能力。

例如，在学习苏轼的《题西林壁》时，要重点对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一千古名句进行解释，借助放映动画片的方式让学生通过直观的景象，理解这一句诗的真实含义。同时，借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。教师要教学生把课本知识应用到实际生活中去，来丰富自己的生活阅历和提高自己做事的技巧能力。

在素质教育改革和提高学科核心素养的背景推动下，小学语文核心素养中阅读能力的提高是不可或缺的一部分，教师必须提高整合性阅读教学质量，提高学生的语言运用能力、思维发展能力以及鉴赏能力，从而为祖国培养新时代的高素质人才。