浅析在数学课堂渗透五育的实践与探索

摘要：新时代背景下，高中学校在进行人才培养时，必须要紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，在开展文化课教学时，还应关注学生的德智体美劳全面发展，真正实现“五育并举”，最终培养出高素质的人才.本文就以高中数学课堂教学作为研究切入点，针对高中数学课堂教学中五育的渗透路径进行了详细的研究和分析.

关键词：高中数学;五育;渗透路径

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0046-02

以往，在高中数学课堂教学中，受到传统应试教学理念的束缚，教师基本上都是按照考试大纲、教学大纲的要求，对学生进行知识灌输，忽视了学生学习过程中其他能力和素养的发展.新课程改革背景下，明确提出了“核心素养”一词，要求教师在组织和开展各个学科教学时，应关注学生的全面发展.之后，将数学课堂教学与“德智体美劳”融合到一起，已经成为研究和关注的重点.

一、“立德树人”背景下高中数学课堂教学现状分析新课程改革虽然对高中数学课堂教学提出了明确的要求，但在具体落实的过程中，依然存在诸多问题.集中体现在：一方面，对“五育”融合重视程度不够.受到应试教学理念的制约，高中数学教师依然束缚在传统的教学理念下，将教学重点集中在理论知识和技能教学中，忽视了数学内容中蕴含的“五育”因素.如此，严重制约了“五育”在高中数学课堂教学中的有效渗透;另一方面，“五育”渠道比较单一.当前，高中数学教师在融入“五育”教学时，由于对其研究不够全面和深刻，渗透的手段比较生硬，难以真正达到既定的教学目标.

二、数学课堂五育的渗透路径分析

1.德育渗透路径

“五育并举”的育人理念下，高中数学教师在开展课堂教学时，必须要明确高中数学课堂教学不再是单纯地进行知识传授，或者应付高考，更加关注学生的人格发展、素质提升，真正实现学生的全面发展.因此，作为一名高中数学教师，在开展数学课堂教学时，还应瞅准时机，将德育内容渗透到数学课堂教学的每一个环节中，真正实现“五育并举、教书育人”的目的.

首先，融入数学史.努力挖掘数学发展过程中的历史、数学家经历等，将其与数学教学工作的有效融合，引领学生在数学史学习中，强化自身的爱国主义情感，最终促使学生在学习中，坚定自身的理想和信念，最终实现学生的全面发展.例如，在高二数学教学中，教师在渗透“五育”时，就可以我国著名数学家华罗庚的哥德巴赫猜想研究中，获得了国际领先成果;还可以将数学家陈景润在解析数论方面获得成果融合其中，促使学生在数学家的榜样潜移默化下，逐渐唤醒自身爱国情感，提升高中数学课堂教学的时效性.

其次，努力挖掘教材中蕴含的德育因素.教材是教师开展课堂教学的基础和关键，同时其中也蕴含着大量的德育因素，是教师进行德育的关键载体.基于此，高中数学教师在渗透德育时，要充分挖掘教材中蕴含的德育因素，以此作为载体对学生展开教育.例如，在《椭圆及其标准方程》教学中，就对阅读材料中的德育因素进行了深入地挖掘，结合“神舟”七号载人飞船对学生进行德育，教育使得学生在学习中，了解我国科技水平，唤醒了学生的爱国之情.

最后，创新课堂教学形式，渗透数学德育.高中数学教师在渗透德育内容时，还应关注教学手段的创新和发展，使得学生在多样化的数学课堂学习中，受到教育和启发.具体来说，教师可结合数学教学内容，灵活借助教学情境、合作探究问题等，促使学生在多样化的数学学习中，循序渐进提升自身的道德素养.

2.美育渗透路径

“五育并举”背景下，高中数学课程还承担着学生的美育重任，教师在开展课堂教学时，还应立足于数学知识与美育之间存在的内在联系，引领学生在数学学习中，感知数学美、提升其审美能力，最终提升学生的审美素养.

一方面，创设审美情境.高中数学教师在强化学生审美素养时，应该立足于数学学科的特点，结合其中蕴含的丰富元素，以此作为切入点，给学生创设数学学习情境，促使学生在特定的情境中，感知数学中存在的美感.而要实现这一教学目标，教师应立足于数学知识的抽象性，以高中学生的实际情况作为出发点，创设生活化阶的教学情境，借助学生熟悉的场景和元素，将数学的美感直观地呈现出来，以便于学生更好地感悟数学中蕴含的美感.例如，在《集合》教学中，其中包含了大量的数学符号.但是学生在初次学习的时候，常常存在难以理解的现象，甚至对数学学习逐渐失去信心.面对这一现状，高中数学教师在培养学生审美素养时，结合“集合”符号的特点，与现实生活进行联系，促使学生在生活化场景中，针对子集、全集、补集的含义进行全面地了解，最终促使学生在学习中，感悟数学中蕴含的美感.

另一方面，运用数学图形之美.在高中数学课堂教学中，对图形的认知也是最为重要的内容，圆锥曲线包括：椭圆、双曲线、抛物线、三角形、立体图像等.同时，图形还是培养学生审美能力的关键途径.具体来说，教师可借助数学图形结構，指导学生在数学图形分析中，感悟其中蕴含的和谐之美、对称之美，循序渐进强化自身的审美体验能力.例如，在《平移、旋转》内容学习中，教师就指导学生对一些富有美感的图形进行了观察，并对其进行转化，使其成为各种优美的图案.如此，学生在图像的变化中，不仅对图形的具体形成过程中进行了全面、深刻地感知，也促使学生在这一过程中循序渐进强化了自身的审美素养.

3.劳育渗透路径

在学生成才的道路上，劳动尤为重要，是走向成功的重要途径.而要实现这一点，高中数学教师在开展课堂教学时，必须要从传统的教学理念中解放出来，将劳动教育与数学课堂教学结合起来，引领学生利用所学的数学知识参与社会实践活动，促使学生在借助数学知识分析问题、思考问题和解决问题的过程中，循序渐进提升自身的劳动实践能力，最终实现学生的全面发展.一方面，教师在强化学生劳育时，应立足于数学与实际生活之间的内在联系，将数学知识与其相契合的生活问题进行有效的融合，指导学生借助所学的数学知识解决生活问题.如此，不仅实现了数学知识的运用，学生在解决实际生活问题的过程中，自身的劳动素养也随之提升.例如，在《工程挖土放量》教学中，教师在培养学生劳动素养时，就立足于本章节内容和实际生活的内在联系，引导学生利用所学的集合问题，对实际挖掘量进行估算.学生在这一过程中，不仅对所学的数学知识进行了灵活运用，也促使学生在动手分析问题、亲身实践的过程中，逐渐提升了自身的劳动素养;另一方面，理论联系实践，引导学生在课后开展社会实践活动.为了强化学生的劳育效果，提升自身的劳动素养，高中数学教师在优化课堂教学时，还应在课堂教学完成之后，指导学生积极开展社会实践活动.例如，在完成《概率与统计》教学之后，教师就指导学生在课下对自己家平均用水量进行调查，并将调查获得的数据进行整理、分析，最终形成一份报告.学生在这一实践过程中，不仅利用了所学的知识，也感悟到数学知识在生活中的运用，并逐渐形成了良好的行为品质，真正落实了“五育”的要求.

综上所述，“立德树人”背景下，实现五育与高中数学课堂教学的有效融合，已经成为一线教师关注的重点.面对这一现状，高中数学教师必须要立足于当前高中数学课堂教学中，五育渗透不够重视、渗透路径单一等现状，分别结合“德育、美育、劳育”的内涵，将其与数学课堂教学有机整合到一起，促使学生在数学学习中，实现自身的全面发展.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]

基金项目：本文为2021年福建省漳州市第二中学教育教学研究校本课题《数学课堂渗透五育的实践与探索》的部分研究成果，立项号：ZZEZXBKT202109.

作者简介：潘紧珠（1989.11-），女，福建省漳州人，本科，中学二级教师，从事高中数学教学研究.