学会解决问题，提升教学效果

吴东琴

【摘要】在真实情境下促进问题解决，是生物教学的一种模式，在这样的教学模式下，教师要能根据学生的学习特点，激发学生学习的兴趣，从学生的生活实际出发，让学生能够有自己的观点，这样才能促进生物教学的有效性。

【关键词】知识梯度;生活实际;分析问题

《生物新課程标准》指出：“注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展，更加关注学生已有的生活经验，更加强调学生的自主探究式性学习，而且增加实践环节。”在这样的真实情境下，笔者对问题解决提升生物教学的有效性，提出几点看法：

一、在创设情境中提出问题

生物的教学中，在问题提出的时候，能够尽可能再现问题发生的情境，可是在初中生物的教学中，很多的情境是无法再现的，但是在信息技术膨胀的当下，我们生物教师可以借助于多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，对问题的解决能起到促进的作用。

1.激发学生学习生物的兴趣。我们在教师在创设情境中，能够诱发学生的学习冲突，对学生已储备的知识与内容形成一种挑战，这样就能激发学生的主动思维。现代教育的理论指出：一个生长点和链接点是学生的学习主体的认知结构，让学生在新旧知识结合点能够产生疑问，这样就能打破学生主体认知结构的平衡，形成冲突，这样让学生在这样的真实情境下就能接受新知识，更新学生的知识的结构。

例如在教学《五彩缤纷的植物世界》时，我在上课的时候就是借助于多媒体，展示几种常见的植物以及生活环境的图片，让学生思考：你认识刚才老师给你们展示的那些植物吗？你们刚才在观看的时候，能够比较它们的生活的形态和生活的环境有什么不同的地方吗？让学生通过讨论，达成共识：植物形形色色，形态和生活环境也是各异的，这样就引入到本节课的课题。学生在这样真实的情境下，能够很快地进入到课堂学习。

2.关注学生储备知识的梯度。班级的学生由于储备的知识的程度不同，教师在问题情境创设时，要与新旧知识紧密联系在一起，要能创设一些适度的问题，让班级内的每一个学生都能积极参与。心理学家研究表明：学生现有的知识都是相近的，教师在提问的时候要能略高于现有知识，这才是适度的情境的问题。这样的问题才能调动学生的积极思考。如果在生物的课堂上，教师提出的问题过于简单，学生没有思考的价值，学生就会失去探究的欲望;如果教师在课堂上提出的问题较难，让学生的思维出现阻滞状态，这样就失去学生学习的兴趣。

例如在教学《人类的起源和进化》这部分的内容时，我借助于多媒体播放《金刚》，然后提出问题：“影片中的‘金刚’是哪种动物？他与人类有着怎样的关系？”就这样激发学生探究的欲望，并且有引导学生能够带着自己的欲望进入学习任务中，这个问题只要学生认真地观看影片，学生就能回答出相应的问题，这样就降低了学习的难度，让学生在讨论就能建构自己的知识体系，引出人类和自然的和谐相处这个话题。

3.能够从学生的生活实际出发。初中生他们比较喜欢感性的话题，对生活中的很多话题很感兴趣，因此教师在情境创设时，要能从身边的生活出发，这样就能激发学生探究的兴趣。特别是我们这个地方的孩子，从小接触的生物现象较多，我们教师要能从生活中挖掘生物的素材。

当然，教师在创设情境的时候，不是随心所欲，要能根据大纲和本节课的教学内容，提前把大纲的内容给予学生，让学生能够有正确的预习方向，而且根据教材的内容能够提出相关的问题。例如在教学《激素调节》这部分的内容时，我就打破教材的壁垒，让学生根据自己听到的、看到生活中一些非正常的人或者物，运用自己储备的生物知识进行分析，学生听到这样的问题，学生就能根据自己的生活经验就能提出一些相关的问题“为什么邻家的阿姨身高只有几十厘米？”“为什么有个周围的叔叔因为吃药突然胖了很多？”“为什么有的人仅仅吃的很少，却胖很多？”“为什么有的热能在吃饭的时候会流很多的汗？”等等，提出这些问题之后，学生就会根据这些问题进行讨论，学生在不断地讨论，不断地总结，这样就能引出今天所学的内容。

二、让学生学会认真地分析问题

初中的生物课有别于其他科目，生物问题的提出一般都是根据了解事实、理解并且能够运用概念、和揭示规律这几步骤。

1.了解事实。这样的教学过程就是经常通过提问的形式，让学生从不了解到了解的过程，而且能够问题有个初步的掌握。例如在教学《传染病和免疫》这部分的内容时，我在教学中，就结合本班学生的实际情况，结合感冒这个现象，让学生进行讨论，学生进过自身的体验，很快就能说出只要和感冒的人亲密接触，就能容易被传染。当下新冠更是传染厉害的一种病源，学生能够结合当下的现状进行分析。

2.理解并运用概念。这个问题就是学生在理解共性的问题中，能够运用自己储备的生物知识解决问题的过程。生物的概念较抽象，教师要能根据学生的现状通过一些直观的内容，将概念讲解清楚。

3.揭示规律。在生物教材中涉及到一些生命的活动，如生命的起源、遗传的规律、生物与环境之间的关系等等，这些规律的成长都是非常漫长的，这样的过程很难在短时间内呈现在学生的面前，在讲述这些问题时，教师要能强化学生之间的沟通，正确引导学生之间的互相的交流，这样教学就能提升有效性。

总之，在真实情境下解决问题在不断地推广、实验，学生在这样的情境中能够积极参与，教师根据学生之间的差异不断地调整，这样就能提升初中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]苏铁成.论初中生物教学中的问题解决教学模式的基本程序[J].科教文汇，2011，000（027）：147-148.

[2]刘俊红，李星文.一种污水处理厂污泥处理系统：， CN205313182U[P].2016.

[3]王莹.积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究.（Doctoral dissertation，苏州大学）.