高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析

景淑红

【摘要】生物学科属于以实验为基础的实践类学科，学科知识本身具备创新性。同时，课程改革要求生物教学应该创新理念，培养学生学习热情，为其创新能力的形成奠定良好基础。由于课堂采用的教学方法关系学生学习积极性以及学习动力的形成，也会对其创新能力形成产生影响。所以，教育者需要根据课堂教学现实需求，按照学生创新能力形成需求，使用有效措施创新教育方法，深化课程改革，将学生创新能力培养作为基础，打造高效的生物课堂，学生营造优良的学习环境，不断实现教学目标。

【关键词】高中生物;教学;学生;创新能力;培养

引言：新课改的深入落实，对于高中阶段生物教学提出全新要求。素质教育理念之下，创新能力是学生应具备的基本素质。从生物学科教学角度分析，着重培养学生创新能力不但符合课程改革对于教育的要求，而且还能提高学生对于生物知识的学习能力，以创新思维参与知识探究，不断提高学习效率。鉴于此，下文分析了高中生物教学当中对于学生创新能力培养的重要性，并提出生物教学学生创新能力培养途径。

一、培养学生兴趣

教师应对教材展开全面研读和分析，按照学生学习需求，结合其兴趣爱好，选择教学方法增强生物课堂的趣味性特点，让学生对于知识产生好奇之心顺利将其兴趣化成学习动力，为其创新能力形成奠定基础。如：讲授《光合作用》这节课内容时，为培养学生兴趣，可利用多媒体方式辅助课堂教学，对于教材、学情等充分分析展开多媒体课件制作，使用形象、生动的方式，将教学过程难点部分利用声音、动画、图像以及文字等形式展现在屏幕之上，带给学生全新视听感受，辅助探究式学习方法的运用，引导各小组展开讨论，通过对比和归纳，总结学习重点，形成创新思维。教师利用多媒体对于光合作用整个过程分部展示，可激发学生想象思维的发展，使其通过观察和联想，体会知识的运用。导入阶段，为学生展示“粮食短缺”视频素材，引发其展开思考，光合作用意义是什么？如何能够提高光合作用的效率？通过视频情境，吸引学生，让其快速走进学习状态，对于光合作用过程产生探究欲望。光合作用各阶段讲解也可利用动画，展示类囊体位置光反应整个动态变化过程，组织学生展开讨论。

二、关注实验教学

教师还应关注实验教学流程的强化，科学设计实验流程，保证实验方案的可操作性，指导学生小组合作，完成实验方案设计和操作，通过指导，强化学生对于基础知识的认知以及理解，不断形成创新能力。如：在“还原糖、脂肪和蛋白质鉴定”实验当中，为保证实验顺利完成，需要教师对于实验流程合理设计，课前准备相关材料、实验仪器、使用试剂等。指导学生以小组为单位，分工合作完成对应实验，明确不同组员任务，鉴定还原糖实验过程，由一名同学利用酒精灯对水进行加热，直至沸腾另一名学生负责生物组织的样液制备。“鉴定脂肪”实验当中，一名学生负责显微镜调试，一名学生负责临时装片制作。上述实验开展之前，由一名学生负责装片、试管等清洗工作以便后续内容能够顺利进行，保证小组成员分工合理。与此同时，为让学生明确实验过程注意事项，掌握科学的实验方法，还需要对实验操作注意事项提前明确，在还原糖鑒定实验期间，加热试管内部溶液，应该利用试管夹将试管上方夹住将试管置于烧杯内部加热时，不可与烧杯微底部相接处，也不可将试管口朝向他人，防止实验过程出现安全事故。此外，为让学生形成创新意识，还可提出问题“双缩脲试剂配制主使用氢氧化钠溶液，质量浓度0.1g/mL，硫酸铜溶液，质量浓度0.05g/mL，能否分别将上述溶液添加到组织样液当中？”让学生产生疑问，通过实践，掌握科学的实验方法，提高其学习能力。

三、合理设计问题

课堂当中，学生掌握基础的生物知识以后，教师可适当提出引导问题，关注问题的启发性、价值性，有助于学生思维发散及创新意识形成，不断形成自主思考能力。结合学情完成问题的设计。如：仍然以《光合作用》这节课为例，学习光反应过程时，不但需要教师指导学生观察反应过程视频，还需指导学生进行思考，设计小组讨论活动，并提出问题。问题的设计应该涵盖所有光反应阶段重点信息，让学生明确讨论方向。可设计如下问题：第一，光反应发生位置在哪？第二，光反应需要具备哪些条件？第三，色素在吸收光能以后主要用途有哪几方面？第四，光反应阶段能量如何变化？物质如何变化？以怎样的方式表达物质变化？第五，光反应阶段产生的ATP和[H]最终到达哪里？在上述问题的指引之下，各小组可展开讨论，展现合作学习优势，各小组成员通过阅读教材、观察视频等，共同讨论。小组讨论学习效率较高，结合学生给出答案，教师还可提出问题“暗反应是怎样发生的？”为培养学生创新思维，可要求学生模仿光反应阶段解决的问题，自主提出暗反映阶段涉及的问题，仍然以小组讨论模式完成。

结论：总之，高中生物教学对于学生创新能力进行培养，能够促使高中生形成创新意识，提高其学习能力，提升其综合素质。教学过程，应该以学生兴趣激发为切入点，通过实验教学，强化学生探究能力的培养，为其创新能力的形成奠定基础。同时，课堂教学还应注意问题意识培养，合理设置问题，启发学生思维，引导其联想知识，在思考的同时形成创新意识除此之外，还要关注学生生活，将生活化内容引入生物课堂，让学生利用自身经验，完成任务探究，在此过程与他人交流，自主学习更多知识，拓宽学习范围，进而提高创新能力。

参考文献：

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