简析课堂中如何落实高中生物学科素养

叶月萍

【摘要】随着新课改的不断深入，培养学生的学科核心素养成为教育教学的主要内容。高中生物更是一门集合了理论实验观察为一体的学科，不仅能够培养学生的科学探究能力和创新精神，并且对提高学生的科学文化素养也发挥着重要作用。学科素养的渗透能够从生物知识的根本思想和学习理念上做好引导，让学生在学习中建立正确的理解认识，形成知识体系和解题能力，从而在高考中取得优异的成绩。本文主要以高中生物学科核心素养为中心，探讨相应的教学培养策略。

【关键词】高中;生物;学科素养

高中生物教学是理论与实际相结合的学科，是由知识教学和实验教学共同组成。需要教师结合新课标的教学目标，制定教学方案，并且在教学内容设置上要注重培养全体学生的素质提升。在新课改的背景下，培养学科素养也就成为有效的方法，可以让学生深度理解生物知识，并且在学习中有思维和思想的成长，掌握生物知识的解题策略和方向。

一、挖掘生物教材，领悟生命观念

高中生物教材能够为教师提供新高考下有关学习策略的教学典例，教师需要挖掘出生物教材中的教学资源，开发出以培养学生学习兴趣为基础的教学课堂，让学生在教学实践中不断强化练习，增强学习自信心。通过挖掘教材内容，帮助学生领悟生命观念，明白生命是源于自然界中的随机事件，并能在与环境的相互作用中保留具有新陈代谢和自我复制特性的物质形態。了解生命是结构与功能的统一，没有高低生命之分，从而提升生物课堂教学效率，完善学生学科素养的学习。

比如，在学习“基因在染色体上”相关知识时，为了学生解决新高考带来的教学问题，教师可以挖掘教材内容，从本节课中渗透生命观念，让学生明白观察到的生命现象及相互关系或特性是经过实证后的想法或观点，有助于他们理解或解释较大范围的相关事件和现象。从课本内容可知有了人类基因图谱，我们就可以了解人类几万个基因的全部档案，如某个基因在哪条染色体的什么位置，这个基因的结构是怎样的、功能是什么。这样一来，人类对自身就会有比较全面的了解从而明白生命的观念。教师由教材提出疑问：“如何判断基因在染色体上？”一位学生回答：“基因与染色体存在平行关系。”接着，教师导入教材知识：“了解基因我们确实可以做很多事情，比如合成所需要的蛋白质，改良生物品质，有效治疗人类疾病，延长人类寿命等。人类基因组计划测定的序列由全人类共享，这是经过长期的斗争才争取到的，最重要的是发现基因与染色体存在平行，这是全人类共享人类基因组信息作出的重大贡献，使我国具有接近世界水平的基因组研究的强大实力。”一位学生提问：“请问什么基因分离定律的实质与孟德尔分离定律的实质相同吗？”教师回答：“并不相同。基因的分离定律实质是针对等位基因展开的，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代，这便触及到生物学科素养中的生命观念知识。”通过挖掘教材内容，导入新奇的生物知识，大大激发学生学习兴趣，集中注意力认真听课。在新高考背景下充分挖掘课本知识能够帮助学生领悟生命观念，赞叹生命的美丽，明白生命的连接点就是DNA和基因，为我国生物学科素养培养带来新成就。

二、合理设计作业，促进学生生命观念的培养

教师从核心素养的角度对高中生物作业进行了全面的定位和设计后，切实提升了作业的实施效果，打破了固有的思维定势，激发学生思维的灵活性和发散性，也提高了学生参与生物学习的兴趣。更是从根本层面上，促进了学生生物核心素养的逐渐养成，首先从知识层面上，引导学生通过形式多样的作业内容，建构系统的知识结构，从根本上促进学生生命观念的培养。

例如在教师出示的一道选择题中，与叶绿体和线粒体有关的说法正确的一项是（ ），下面分别出示了几个选项，都是围绕着二者的关系展开的，如果学生对叶绿体和线粒体的概念、性质掌握不到位，这道题就很难得分，可以说，学生答题的正确度反映了其生命观念的差异性。

三、在生物习题教学中渗透理性思维

知识的有效应用是理解认识下提升成绩的唯一途径，但是高中生生物问题解析能力较弱，运用习题教学学生对于知识的应用得到了锻炼，但是思维受到了禁锢，不利于成绩的提升，还会影响生物学的认识。在此情况下，渗透理性思维就成了有效的策略。在习题讲解中，教师以理性思维为基础，引导学生去做发生错误的原因，并将相似题型和同一知识点的问题做整合，组织学生做思维上的分析。这种形式可以锻炼学生的解题思路，让其学会依据问题思考证据，然后通过比较、验证、否定等方式做逻辑推理，知识应用解题的正确性能够得到保证，让学生的生物成绩得到了有效提升。

例如，在《植物的激素调节》这一章的教学中，教师就以生长素作为典型问题，并将之与激素做对比，让学生理性思考知识应用的方法和方式，推动学生解题思维结构的完善。在组织学生理性思考解决问题的过程中，教师要注意保护学生的求知欲，建立开放的讨论氛围，多让学生表达不同见解，并以此作为资源开展讨论分析，树立正确的逻辑解题思路，确保学生理性思维的建立和应用发展。

四、联系生活，促进学生社会责任的养成

在生物学核心素养的表述中，社会责任作为其中重要的内容，教师一定要加以重视，要注重生物学习和现实生活的联系，在落实知识、检验规律的过程中，促进学生社会责任感的形成.

例如在引导学生研究种植大棚蔬菜的过程中，可以带学生深入大棚中去采访种植者，去实地考察大棚种植蔬菜带来的光照、温度、湿度等环境的改善，体验大棚种植的优势，也能够体会到农民劳作的辛苦，体会到科技给人民群众生活带来的便利等.

综上所述，为提高高中生物教学有效性，教师需要不断创新，与时俱进，以此设计出科学的教学计划，全面提升了学生的素养。

参考文献：

[1]胡孟慧，俞如旺.例谈如何在生物学命题中渗透生命知识观[J].中学生物学，2016（9）：39-40.