说题教学法在初中议论文阅读教学中的应用策略初探

祝冬雪

【摘要】议论论文的逻辑性、说理性很强，其中“论证思路”是最能体现议论文逻辑性的地方，因此属于教学的难点，同时也是中考考察的重点之一。为了在教学中把这个难点讲解清楚，教师可以指导学生采用说题的形式，以《敬业与乐业》这篇课文中论证思路的教学为例，展开论证思路学生说题的完形训练。

【关键词】议论文;论证思路;学生说题;完形训练模式

议论文，指得是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来发表议论，阐述作者的主张和看法的文章。在统编本初中语文教材九年级上册的单元提示中对这一类文体的学习提出了基本的要求：“要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法。”[1]议论文的逻辑性、说理性很强，其中“论证思路”是最能体现议论文逻辑性的地方，因此属于教学的难点，同时也是中考考察的重点之一，它对考生的归纳概括能力、理解能力、辨析能力、等都提出了较高的要求。

但在教学中，往往会出现老师讲解的时候学生都懂，但是学生自己一做题就分析错的现象，因此针对逻辑性如此严密的“论证思路”的学习，我们不妨使用“说题”的教学形式，引导学生展现他们的思维过程，帮助学生进行认知的深化及修正。

一、说题教学法的含义

“说题”依据主体的不同一般可分为教师说题、师生互动说题和学生说题三类。本文所指的“说题教学法”，具体指得是在老师的指导下，帮助学生是把审题、分析、解答和回顾的思维按一定的规律、一定的顺序说出来，从而清晰地呈现说题者对题目的思维过程，并有效地揭示题目系统和教材系统的内在联系。

二、学习策略训练模式

学生的说题是需要遵循一定的步骤和顺序的，这需要老师预先设计好一种训练模式，帮助学生更明确更有目标地完成说题。在论证思路的教学中，主要采用完形训练模式来帮助学生进行说题。

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。[2]这种完形训练模式特别适合初次学习知识点和阅读能力较弱的学生。

叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助;从这里学生获得了阅读的知识（即方法）。”[3]部编本初中语文教材九年级上册的课文《敬业与乐业》层次鲜明，很好地体现了议论性文章“说理”的特点。[]非常适合以这篇文章为例展开论证思路学生说题的完形训练。

（一）提供一个完整的提纲，让学生知道如何理清论证思路

在学生刚接触论证思路时，需要采取师生共同说题的形式，老师为主要的说题者，展现完整的思维过程，带领学生学习。

比如以课文《敬业与乐业》的全文的论证思路为例，首先我们要判断出文章以何种形式提出了论点或论题。接着，我们要给文章划分层次，分析文章围绕论点使用了哪些论证方法，分别从哪几个方面进行论证的。最后，还要思考文每个部分之间的关系、分析文章是总分式、递进式还是并列式，以便在表述的时候把论证思路表述清楚完整。

这一次论证思路的学习完全在老师的带领下进行，老师为学生提供完整的解题思路，并与学生一同绘制思维导图，帮助学生理清论证思路。如图2-1所示：

（二）提供一个不完整的提纲，学生补全论证思路

学生已经初步学会分析论证思路之后，可以为学生提供一些支架，辅助学生自己独立完成论证思路的分析。

在对课文《敬业与乐业》中“有业之必要”这一部分的论证思路进行分析时，可为学生先提供一个不完整的思维导图，及只提供每个部分的内容概括而不划分层次让学生根据这个概括的内容划分段落层次、分清观点与材料、判断论证方法、分析论证思路。如图2-2所示：

学生说题时在梳理清楚论证思路的同时还需要再说明理由，通过这一次说题，他们很快就会发现，每个部分的内容概括均出自第五段开头的这句话“我征引儒门、佛门这两段话，不外证明人人都要有正当职业，人人都要不断劳作。”这属于总结性的语句，因此他们总结出一条对论证思路分析很有用的方法——抓住一些总结性的语句就可以快速地划分出段落层次，从而清晰地把握作者的论证思路。

这一次论证思路的分析，老师仅仅起辅助作用，学生已经能够在老师提供的支架下自主进行学习，并且总结出了一些分析论证思路的方法。

（三）不提供提纲，学生独立分析论证思路

学生在初步认识了文章的论证思路并尝试着自主分析了文段的论证思路之后，老师可以只提出一个问题，而不提供任何支架，让学生自主完成说题。

比如可让学生对《敬业与乐业》中“第一要敬业”这一部分的论证思路进行分析。在给文段划分层次时，同学们有了不同的意见，讨论得很热闹。有部分同学简单地把第六段划分为一个部分，第七段划分为一个部分，大家普遍表示不赞同，分析之后，发现他的错误在于没有关注到第六段段中的总结句与设问句在段落的结构中所起的作用。有的同学在第六段结尾部分在由“所以”、“总之”、“至于”领起的这三句话中犹豫不决，不知应该从哪里划分，同学们在分析之后普遍认为这是由于他们没有理清这几个句子之间的关系造成的。这一次的说题颇有难度，学生在通过说题展现思路时出现了很多種错误的分析，但在大家互相说出自己的论证思路的同时，同学们在老师的帮助下总结出了更多分析论证思路的方法：1.关注总结句;2.关注设问句;3.关注关联词;4.理清句子之间的关系。最后大家共同得出了一个最清晰的论证思路分析，如图2-3所示：

三、结语

在议论文这一类逻辑性强、思维缜密的文体的教学中，学生逻辑思维能力的培养至关重要，学生在学习了相关的知识之后，采用学生说题的形式，可以帮助学生展现完整的思维过程，学生与学生之间互帮互助可以激发学生的课堂参与度，改变老师一言堂的局面。

但是这并不意味着老师完全放手有学生自主完成整个说题过程。在说题之前，老师要为学生提供一个明确的方向和一套切实可行的训练模式。在说题的过程中，老师也要认真倾听、发现学生的问题所在，同时对学生的说题中的闪光点进行表扬。在最后，老师需要及时的总结和评价，帮助学生不断地完善和整合。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育教科书语文九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]陈琦，刘儒德，张建伟.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：439.

[3]叶至善，等.叶圣陶集：第十三卷[M].南京：江苏教育出版社，1992：104.

[4]温儒敏，王本华.义务教育教科书教师用书语文九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020：53.