关于高中物理教学中核心素养的有效培养策略研究

吴乐

【摘要】目前，随着课改的推进，高中物理教学的重心逐渐由传授知识和方法向培养能力和形成品质的方向转变，即核心素养的培养。对学生的核心素养进行培养，不仅能够促进学生当下的学习，同时对学生未来的发展也具有重要的意义。基于“核心素养”理念下的高中物理教学，要注重对学生物质观、运动观等物理观念的培养，同时又要培养学生理性思维的习惯，获取科学探究的方法，从而形成终身学习和发展必备的品质和能力。笔者将结合自己多年的教学经验进行分析，并提出有效策略。

【关键词】核心素养;高中物理;培养策略

引言

在新课程改革提出关于教育新标准的当下。教育界对以往的教学目标都做出了相应的调整，相对以往的“填鸭式教育”，在教学过程中重点培养学生的核心素养成为了教学的重点目标。从中学物理这一门学科来看，想要培养学生的物理核心素养，在教学过程中，教师就要根据学生的上课状态调整自己的教学方案。本文就当下的中学物理教学背景做了简要的分析，进而提出一些建议，希望能够帮助各位奋斗在教学一线的同仁们一些帮助，进而使高中物理课程的质量达到新课程改革的要求。

一、加强对学生物理观念的培养

在培养学生核心素养的教学视角下，教师在教学的过程中需要注重培养学生的观念素养，让学生能够从物理学知识的角度出发来看待能量、运动以及物质之间的相互作用，从而让学生能够较为深入的把握教材中的概念性内容，加强学生对物理知识的理解，并提升教学的有效性。比如，教师在讲解物体平抛相关知识的过程中，可以通过对课堂导入方式进行创新，在课堂导入中渗透物理观念，来让学生更为高效地接受平抛运动相关的概念。在教学导入的环节，教师可以根据平抛运动的特点来设置相关的实验，教师可以让学生分别进行平抛运动与竖直向下的运动，并让学生注意观察二者之间的特点，然后让学生在课堂中发表对二者运动特点的看法，从而找出二者的区别。此外，在教学的过程中，教师为了促进学生对知识的理解，养成学生的科学意识，还可以利用一些教学小工具，比如说桌面、斜槽、小球等工具来对平抛运动实验进行详细的了解，并记录小球的运动轨迹。通过引导学生对实验的观察记录，让学生能够较为深入的了解平抛运动的概念。其中的关键是要通过平抛运动实验，让学生在参与实验的过程中来加深对知识的理解，以便于后续对知识内容的介绍，让学生能够较为深入的掌握平抛运动的内涵以及相关的物理知识。让学生意识到，平抛运动在生活中无处不在，物理知识与生活具有紧密的联系。通过这样的教学方式来提升学生的物理观念。

二、注重提问的有效性

“核心素养”理念下的物理课堂教学依然是以问题情境为导向，并贯穿于课堂教学始终，因此，有效的课堂离不开问题和提问，但如果不注重提问的有效性，课堂效果就会大打折扣。有效提问即为理解而提问，为让学生开动脑筋而问，为通过互动生成新的问题而问。我们最忌讳的提问方式诸如闪电式提问（即陈述问题后马上提问，不给学生留思考的时间）、追击式提问（即对某个学生连续发问，直到问得语无伦次、张口结舌）、牵引式提问（就是诸如老师已经将正确结果公布于众，或是学生几乎不用思考就明确的问题，却还要问学生“是吗”，“对吗”等）、突袭式提问（即在学生毫无准备的情况下突然向某一学生发问）、追加式提问（即提问后又补充问题，临时加码）、抢答性提问（即在学生没有答完的时候急切的替学生回答或解释）、冷落性提问（学生被老师叫站提问以后，回答了一半句，便不再问他，而是让其他同学回答）、无疑性提问、频发性提问、简单化提问等。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。

有效的提问方式有：使问题生活化（如，在讲“力的合成与分解”时，可以提出以下问题引入新课：“平时晾衣服的绳子及高空的电线能拉直吗？”再如，在学习了“涡流”之后让学生分析电磁炉的加热原理），问题搭桥策略（层层递进式的提问），以“问”引“问”策略（教师提出的问题能够引导学生发现并提出新的问题）。

三、在实验教学中让学生自己操作来建立自己的思维方式

传统高中物理教学的课堂上老师们的侧重点大都放在了让学生对物理教材上的考点和重要知识点进行背诵记忆，让学生对所学的物理知识进行“囫囵吞枣”式学习，往往忽略了学生在课上听老师所讲述知识的接受程度和学生对所学知识的了解程度，这就造成了学生们对物理这一学科的“机械式学习”，只知其词不知其意，不能够对学到的知识点进行融会贯通，并运用到解题过程中。想帮助学生在学习过程中建立自己的物理学习思维方式，培养学生的物理核心素养，就要改变传统的教学方式，让学生自己去探索课本上的知识点，在实验中自己动手操作去观察物理现象，在观察记录实验结果的过程中感受物理规律的形成。

举个例子，我在物理教学过程中，非常注意实验课的课堂质量，因为实验是物理这一门学科的敲门砖，只有带领学生们上好实验课，帮助学生建立自己的实验思路才能够幫助学生充分了解理论知识的由来。所以在实验过程中，我会严格要求学生认真严肃的对待实验课程。在实验开始之前，我会让学生提出实验假设，以及实验中可能存在的影响因素以及可能会出现的实验结果，在实验过程中，各个小组人员都要各司其职共同完成实验目标。我会让实验成功的小组，课下认真写实验报告，清楚的记录实验过程中的操作步骤和实验结果以及实验心得和实验结束后所学到的理论知识。针对实验失败的小组，我会让他们总结失败的原因，然后吸取失败的教训再次进行实验，并在学生解决不了的问题加以指导解决，让学生自己动手改良操作，直到实验成功。让学生在实验过程中学会理论上的物理知识，比在课堂上老师自己讲述课堂知识来的更加全面立体，也更容易被学生理解，这对培养学生的物理核心素养有重要的作用。

结语：“核心素养”理念下的高中物理课堂教学对教师来说，是机遇也是挑战，希望与困难同在，这是时代对教育的要求，我们应该不断学习，积极探索，力争开创物理课堂教学新局面。

参考文献：

[1]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.

[2]周洪池.指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计——以“万有引力定律及其应用”为例[J].物理教师，2019，40（10）：5-8.