小学语文教学中学生科学素养能力培养的方法

时圣锋

【摘要】随着社会信息化程度的提高，科技与生活的联系越来越密切，科学技术的进步往往直接决定着国家未来的发展前途，不断提高公民科学素养水平是社会发展和人民生活的基本需要，各个国家已经不约而同相继启动科学素养培养计划。在小学语文教学中，提高小学生科学素养能力的研究是非常重要的。

【关键词】小学;语文教学;科学素养能力;研究

引言：科学素养的培养具有连续性、整体性和综合性，在小学阶段就注重学生科学素养的提升不仅有助于学段间知识内容、技能、情感的衔接，也有助于学科间知识交流、理解、发展的融合。小学阶段从一年级开始已经开始学习科学课，但是科学素养的综合培养不单是一門学科或几门理科学科的职责，语文课程同样也应承担起学生科学素养的培养工作。

一、设问题链，培养学生逻辑思维的科学素养

为了达成学习目标，教师在上课时往往从“满堂灌”走向“满堂问”，教师的教是为了调动学生主体的积极主动性，但是问题的提出应该是环环相扣、具有内在逻辑关系的，而不是盲目随意、随口张来的，这不是教学机智的问题，而是教师对文本解读不到位、不深刻、不能从内在逻辑把握内容造成的。因此，教师在解读文本时，一定要梳理出课堂教学的问题链，由浅入深、循序渐进地实现教学目标，切忌随意提问。教师在设置课堂问题时，除了考虑一般的课后题外，还应结合自己的阅读体会，抓住关键信息和关键词汇尽可能多地搜集整合相关资料提出问题，千万不能唯教参是从，唯教材是命。对于同样的文本，不同的人会有不同的解读。毕竟文本解读过程中，掺杂了我们个人情感，为了避免有时偏颇甚至完全背道而驰，我们需要在参考其他人资料基础上尽可能相对客观梳理教师在讲授时的问题。有的课堂提问太简单，学生自己预习充分就可以从参考书上找到全面准确的答案;而有的课堂提问又过于偏颇，与说明文教学关系不大;有的课堂提问则过度拔高，严重脱离了学情。总之设置课堂问题既要考虑学生的掌握情况，也不能停留在照搬照讲过简易的层次，应结合教师的个人教学风格、文本内容当我们提炼问题。一般来说问题都比较零散、不够系统，需要我们教师运用个人智慧、参考借鉴他人串联问题技巧的基础上梳理出自己的课堂问题链。问题链的设置可以是由浅入深、由表及里的，也可以是由总到分、有分到总的，还可以是相互支撑、互为补充的。无论哪种问题链的设计，教师自身必须在脑海中有明确的逻辑结构。目前语文教学大多着重提高学生的审美情感和情趣熏陶，而对学生自然科学史常识比较淡化，对学生的理性分析问题的科学思维方式没有给予充分的重视，说明文教学完全可以承担起这样的育人任务。教师解读文本时，必须梳理出一条具有内在理性逻辑的问题链，从而培养学生的科学素养。

二、利用思维导图，引导学生整合归纳科学素养信息

思维导图又被称为树枝图、脑图等，以一个主题由内而外一层层发散，可以通过文字、色彩、线条、图像等多种方式促使学生对知识进行再加工，将凌乱无序的知识通过可视化的思维整理变得明晰简洁。这不同于说明文中列图表的说明方法，思维导图涵盖的知识信息更为庞杂丰富，但又通过层层节点的关键词将信息展现的错落有致，而且更富于创造性，更能培养学生的科学素养信息的提炼归纳、整理分类、逻辑思维能力。形象思维是大脑对视觉、嗅觉、听觉等感官接触到的事物在头脑里产生的映像的加工;抽象思维是在感性认识基础上的理性的分析和综合，是对事物概念、原理、特性等规律的探寻总结。说明文为了介绍说明对象，涵盖着大量的科学信息，而且为了更好地学习，学生还会搜集大量的知识补充，那么在一节课学习之后通过绘制思维导图就可以相对系统、层次清晰的整理信息，不仅是对课堂学习的回顾总结，也在制作思维导图中锻炼了思维水平，还有利于以后的复习。除了课本内容，在思维导图中比如拓展延伸部分可以进一步补充有关太阳的知识，也可以将这篇文章与学过的其他文章相对比，还可以补充宇宙太空中其他感兴趣的知识。因此，思维导图的使用也给学生留下了大量思考空间和自主学习要求，对学生提炼概括能力要求较高，关键是活跃了学生的思维水平，增强了学生的科学素养。

三、利用小组合作，感悟竞争合作科学素养精神熏陶

目前大多数学校都实行小组合作教学，但很多时候都是流于形式，除了教学设计问题没有探究必要性外，还有评价方式的不得当。小组合作在做主题报告时，可借鉴国外实行捆绑制度，并根据学生在小组内承担的职责与成果展示水平分别赋分，将平时的作业折合为等级评价纳入期末综合考核，提高学生对各项作业的重视程度。目前我国基础教育阶段评价往往集中于以考试分数为主的衡量标准，在实际授课教学过程中，教师不妨让学生评价多元化。除了小组合作主题报告外，还可以有读书感悟、科技成果推介展示会等等。虽然看似与考试无关，但是要想出色完成好这一工作，背后必将查阅资料、不断修改、归纳整理，采用多种评价方式不仅形式新颖，利于学生高效完成作业，还能保持学生对科学的热忱之心，从而内化为持久的学习动力。小组合作教学法重要的还是教师对于学生探究任务的明确和责任分工、评价奖惩制度的完善，这样才能让学生在自身的内在动力和外在压力下更加积极学习，培养科学素养。

结语：“少年强则国强”，小学生科学素养的培育不仅仅关乎他作为独立个体的未来发展，也关乎社会经济的发展。提升小学生科学素养水平，关乎我国综合国力的竞争。在语文教学中，尤其是小学说明文教学蕴含着丰富的培养科学素养的教学资源，有利于学生全面打开科学视野、广泛阅读、积累知识经验等内容，有助于学生全面培养的求真探索、质疑批判、竞争合作等科学精神。

参考文献：

[1]刘玲萍.小学语文教学中学生科学素养的培养研究[J].科普童话，2019（10）：9.

[2]谢莉斯.小学语文教学中学生科学素养的培养研究[J].教育现代化，2016，3（32）：285-287.