单元整合在小学语文阅读教学中的运用

杲振洪 金立颖

【摘要】在小学语文教学中阅读教学占据着重要的位置，而通过分析我們当前的小学语文教材我们不难发现，毎一个单元都会有一个鲜明的主题，在开展阅读教学中教师如何能够从这一个个主题出发，进行整合阅读教学往往能够获得更加理想的教学效果，让课堂阅读教学变得更具有连续性，也能够让学生获得比较持久的兴趣。本文对单元整合阅读教学具体策略展开探索。

【关键词】单元整合阅读;小学语文;阅读数学

引言：随着教育改革的推进，各个学科在教学的方式方法上面都在进行着积极的创新，希望能够改变传統教学方式。在小学语文教学中阅读教学占据着重要的位置，而目前的阅读教学效果并不理想，如果在开展阅读教学时能够将单元主题作为教学的核心，把单元内容进行整合开展阅读教学，往往能够获得比较理想的教学效果。所以针对小学语文阅读教学教师应该有意识地把握教材中每个单元鮮明的主题，找到开展单元整合阅读的有效策略，进一步提高阅读教学质量，本文就针对单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用进行深入探索。

一、小学语文阅读教学中进行单元整合阅读的价值分析

（一）丰富了小学语文单元教学模式

单元整合下开展的阅读教学改变了传统的教学方式，教学的目标也发生了一定的转变，开始注重从单元主题出发对知识进行一定的拓展和延伸，教师会围绕着单元主题为学生准备更多课本之外的类似的文本，从而给学生帯来了更多的阅读内容，为学生搭建了一个大量进行课外阅读的平台，语文阅读能力的提升本身就需要大量的阅读，单纯依靠教材上的几篇文章是远远不够的，那么通过这样的方式很好地实现阅读教学的模式转变让阅读教学变得更加丰富，也开阔了学生眼界，让学生能够接触到同主题下更多的学习资料，丰富了学生学习的内容，更有助于培养学生阅读能力。

（二）有助于提升学生的综合素质和应试能力

开展单元整合阅读能够让学生系统性学习到教材中要求大家掌握的相关的阅读方法和阅读知识点，加上教师的适当扩充，可以让学生灵活地把学习到的阅读知识点应用到解决课外阅读问题上面，这样一来能够全面地提升学生的综合素质，而学生综合阅读能力得到提升对于应对考试也就会变得更加轻松了。另外教师开展单元整合阅读，也能够营造出一个良好的班级阅读氛围，为学生广泛阅读搭建了平台，学生也会在阅读中感受到快乐，体验到成功的乐趣，促进学生全面发展。

二、小学语文阅读教学中单元整合阅读策略

（一）挖掘语文教材中的文章内涵

为了能够借助课本在小学语文阅读教学中全面地落实单元整合阅读教学，教师要对教材中每一个单元的主题有深刻的认识，深度挖掘其内涵。只有充分了解了教材中的主题和内容，オ能够把握好每一个单元阅读教学的基调。教师要能够明确每一个单元教学需要达成的目标，围绕着目标进行内容的安排。例如在学习部编版小学语文五年级下册第一单元时，里面涉及的文本都和童年往事有关，而这一单元也要求学生可以掌握文章情感表达，能够把事情的重点写具体。教师在教学时就需要围绕着童年主题和情感表达的内容进行讲解，帮助学生可以借助几篇文章对比学习，掌握分析文章思想情感的方法，同时要能够为学生提供几篇类似主题的文本，比如这一单元的第二课《祖父的园子》，节选自萧红的《呼兰河传》，教师也可以鼓励学生阅读这本书中其他关于描写祖父的片段，通过这样的教学帮助学生涉猎更多相似的主题文本。又比如在学习部编版小学语文五年级下册第五单元时，这一单元主要涉及了人物描写的阅读知识点，所以教师要结合给出的几篇文章让学生学习人物描写方法和对人物形象的分析，帮助学生掌握这个阅读知识点。总而言之，为了进一步开展单元整合阅读教学，教师首先要做的就是能够明确每个单元主题和教学目标，然后针对性地设计教学内容，开展整合教学活动。

（二）单元整合阅读注重整体感知

在进行每个单元内容学习之前，教师需要引导学生对各个单元的导语部分进行阅读，通过引导学生阅读导语可以帮助学生明确每个单元要学习的内容，明确学习的目标，了解单元重点。然后教师可以芸试让学生自己去完成单元每一篇文章的自主预习。小学阶段的学生阅读经验不够丰富，阅读能力也比较有限，为了获得更好的自主预习效果，教师可以组织学生开展合作式的学习活动，让学生能够在彼此的交流和互动中进行一些基本的字词和句子用法的学习和掌握，帮助学生更好地理解文本。然后鼓励学生芸试自己对文本内容进行分析，谈感受。通过学生自主的阅读和合作学习，帮助学生更好地从整体上把握文本，对单元内容能够有一个整体的认识。

（三）单元整合阅读突出教学重难点

虽然每个单元中涉及的每一篇课文都和单元主题相关，但是其实一个单元内的各篇课文也会存在着一定的差异。因为这些课文之间的差异性決定了学生在阅读中需要掌握的重难点，通过分析教材我们也会发现每个单元内都有一些课文是略读的。所以这也要求教师在开展阅读的时候要能够注意到重难点的把握，也要对每一篇课文所有区分。引在开展单元整合阅读中教师也可以开展对比性阅读，引导学生针对一个单元内的文本进行对比阅和学习。比如在学习部编版小学语文六年级上册第一单元时，该单元涉及的文章都是描写自然风景，表达一定的情感的。但是作者这时候可以鼓励学生进行对比阅读，让学生从《草原》《丁香结》两篇课文中感受写作技巧、景物描写和表达方式的差异，进行一定的总结，从而帮助学生储备更多的语文知识，让学生掌握单元学习重点，提高学生阅读能力。

结论：总而言之，在小学语文高年级阅读教学中，开展单元综合阅读是一种必然趋势，能够促进阅读教学整体质量的提升，对提升学生阅读意识和能力具有良好的促进作用，值得广大语文教师投入更多的精力展开进一步研究。

参考文献：

[1]张文艳.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（05）：258.

[2]曾祈佳.小学语文单元整合教学的创意探索[J].华夏教师，2020，（13）：75-76.

[3]罗朴.基于核心素养的小学语文单元主题阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：267.