教学评一致的课堂教学如何设置评价任务

银盈

【摘要】在初中语文学科教育中，教师要遵循新时期语文学科的教学要求，不仅要注重对学生的各项基础能力素养进行强化，还要积极对学生进行评价指导，让学生认识到自身不足的同时，还能够及时结合教师的指导进行自我完善。唯有如此，才能切实促进学生的全面进步。实际教学过程中存在教学分离、教评分离、目标的指导意义缺失等实践困境，基于“教—学—评一致性”原理设计“学习目标、学习活动、评价任务一致性”的教学设计方案，课堂评价是教学工作中的重要组成部分，本文就初中语文教学中课堂评价的应用策略进行详尽的探讨。

【关键词】学习目标;学习活动;评价任务

在语文学科教学中，课堂评价的有效运用对学生发现问题、分析问题和解决问题具有一定的帮助。初中语文学科重在培养学生的理解能力、写作能力，学生在学习中需要积累大量的知识素材，但学习方法的科学性与否直接影响最终的学习质量。为此，做好课堂评价大有裨益。教师通过课堂教学评价能够准确地指出学生的闪光点和问题，从而便于学生重新规划自身的学习计划，并最终提升语文学科的教学效果。

一、“教—学—评一致性”的内涵和

“教—学—评一致性”是一种指向有效教学的基本原理，是在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度[1]。是一个以目标为核心，教、学、评围绕目标展开的学教一致、教评一致、学评一致的有机整体。“教—学—评一致性”作为一种课程思维，一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。从教师层面思考教什么、怎么教、教得怎么样的问题，从学生层面思考学什么、怎么学、学得怎么样的问题，沟通了教师的教和学生的学，意图实现教和学的一致。“教—学—评一致性”确立了目标的首要地位，将清晰的目标作为前提和灵魂。明确规定目标是设计教学活动和评价的依据，是评估学生是否发生学习行为和如何学习的依据。确定了评价的关键作用，将评价作为教学的一个重要因素伴随教学的始终，检测目标的达成情况，检验学生是否学会，促进学生的学习。

二、学习目标、学习活动、评价任务一致性方案的实施

1.用学生能理解的语言呈现学习目标，让学生明确本节课的学习方向

教师需要有明确的教学方向，学生也应该知道本节课学什么、学到什么程度。用学生能理解的语言在课前就呈现学习目标，能够更好地激发学生的学习兴趣，有利于学生监控自己的学习过程，反思自己的学习结果，逐渐形成主动学习、积极参与、及时反思的学习习惯。

2.用有挑战性的大任务驱动学生学习

挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，让学生投入到学习中。大任务能够支持学生更加深入地思考和学习，加深学生的理解，避免学生因为任务细小而造成掌握知识的碎片化。比如基于诵读任务，优化学生。表现语文诵读是表现与评价的结合。语文诵读基于语言，蕴含文化，包含审美，体现思维。基于标准逆向设计教学内容，制定评价规则，定向诵读探究文本，依据规则开展多种形式的基于诵读表现的课堂评议。诵读是表现与评价的结合，是语文学习的最基本的方法。诵读是思维的外显，体现学生的阅读理解程度;诵读也是语言的内化，通过诵读可以深化文本的理解，提高阅读的能力。诵读介于感性和理性之间，是适合表现性评价的课堂活动。开展基于表现性评价的语文诵读，是提高语文素养的重要途径。

3.引发学生的认知冲突，沟通已有经验和新经验

在教学中，教师通过设计与学生已有经验相联系的问题和情境，激发学生的学习，让学生与新知识产生更好的关联，更加轻松地解决新问题。创造机会，充分暴露学生的已有经验，引发认知冲突，让学生调整、改进、完善自己的已有经验，学习新知。

4.让学生通过学习实践，理解新知识

学生需要在实践活动中经历探究过程，运用自己的已有经验来尝试解决新问题。在和同伴的交流、合作、讨论、探索中，调整自己的方向，完善自己的认知，转化自己的已有經验，逐步实现对新内容的理解。比如基于阅读任务，规范阅读行为。课程是浓缩的世界图景，是独特的生命体验，是真实的学习经历。在课程变革的实践中，运用基于语文任务的表现性评价，以表现性评价促进学生的深度阅读，在阅读中建构、体验和审美。在阅读任务中，品读文学作品，体会其中的生活气息，以真实的问题，带动学生理解诗歌，赏析诗歌。文学作品以意境为主，审美人不同，角度不同，效果就不同。作为任务的阅读，需要的进入作品意境的深度阅读，体会文章意境，再作重点赏析。同时，回到事情本身的语文任务，要求学生能够看懂文章的主题和立意。《济南的冬天》一文最后，为什么写这就是冬天的济南，而不是这就是济南的冬天？《雨的四季》为什么不说“四季的雨”，而说“雨的四季”？显然，这与文章的主旨相关，在《济南的冬天》中要表达的是老舍对济南这个城市的喜爱，借济南的冬天写出来;而在《雨的四季》中，刘湛秋是要通过雨的四季来表现对雨的喜爱。能够理解和说出这样的道理，也就读懂了文章

5.用评价不断动态调整教学，促进目标达成

评价贯穿于教学活动的始终。通过评价任务，学生表达自己对学习内容的理解，展现自己的思维过程。评价的过程就是学生学习的过程。评价的结果为学生的学习提供反馈，促使学生不断修正自己的思维，改进自己的学习，完善自己对所学内容的理解。评价的结果让教师及时了解学生的学习情况，教师可以在课堂上及时调整自己的教学，不断缩短教和学的距离，促进目标达成。

综上所述，在初中语文学科教学中，可供教师选择的教学手段具有多样化特点，但任何教学方式均具有一定的教学盲区，即忽视了学生在学习中未理解透彻的内容。为此，加强课堂评价对教师提升教学质量具有重要的意义。教师一定要及时转变教学思路，除了注重对学生基础知识的传授，还要强化课堂评价工作，通过利用灵活的教学评价手段来推进课堂评价，从而使得学生能够善于发现自身的不足，并查缺补漏，提升自己的语文核心素养。

参考文献：

[1]杜红伟.初中语文课堂教学评价语言运用策略研究[J].亚太教育，2019（12）：65.

[2]胡丽桢，孙志满.初中语文综合性学习学生学业评价调查研究报告[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：126-128.

[3]穆洪波.关于初中语文作业评价有效性的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）：98-100+117.