浅谈初中生物教学中课堂评价模式的变化

王长兴

【摘要】核心素养视角下的课堂评价，要从过去的关注三维目标转变到关注核心素养培育，对课堂的评价首先要观察教师在制定课堂教学目标时是否列出核心素养的几个方面，综合考虑教育教学方法，设计达成这些目标的具体教学过程。

【关键词】核心素养;生命观念;以人为本

前言：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。如何才能落实生物课堂核心素养的培养及掌握它的落实程度呢？这就需要课堂评价的介入了。

一、传统三维目标指导下的课堂评价模式

三维目标评价模式从评价的内容和方式上来说是一种学科本位的评价模式。一般来说，在课堂评价中，检测本节课的教学目标是否达成，往往侧重于关注学生知识目标是否达成，是否能够将所学知识触类旁通地迁移到相关生活实例中，通常忽略了能力水平和情感态度价值观的要求。在课堂教学评价中，我们经常会用到课标中“附录2学习目标的说明课程内容中使用的行为动词”来评价学生是否达成了教学目标。

例如：《单细胞生物》一课，教学目标是：1.举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动;2.举例说出单细胞生物对外界刺激产生的反应。在评价课堂教学的过程中，我们会用到“举例说明”这样的行为动词进行评价，通过观察学生对草履虫的结构和功能的知识点的掌握情况，即知识。

目标达成与否的角度进行课堂评价

二、基于生物学科核心素养培养的评价模式

核心素养视角下的课堂评价，要从过去的关注三维目标转变到关注核心素养培育，对课堂的评价首先要观察教师在制定课堂教学目标时是否列出核心素养的几个方面，综合考虑教育教学方法。

1.生命观念的评价：指向大概念教学生命观念的建立要以概念的理解为基础，同时也需要依靠概念来表达，却又高于概念学习。例如：在《生物体的组成》学习过程中，章节的重要概念为：多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和个体。在概念学习中，充分利用观察实验，从宏观到微观，对果实的层次结构进行观察，先学习章节概念“器官”的定义，继而小组合作用相类似的方式对生物体的其他器官进行观察，进一步得出绿色开花植物的结构层次。在课堂评价时，侧重于观察学生的实验操作、实验方法的掌握，知识的迁移应用、总结能力的提升等方面。更重要的是本册书后半部分关于植物六大器官的学习的内容将会以此为基础展开，在后續的教学过程中，我们强调生物体结构和功能相适应的特点，最具体的体现就是对“不同组织按照一定次序排列起来形成具有一定功能的结构，称为器官。”这一概念的理解和认同。如：“叶”的结构的学习，通过对表皮（保护组织）、叶肉（营养组织）、叶脉（输导组织）的结构和功能的学习，让学生在观察和分析中认同生命系统的结构和功能相适应的观点。在此过程中通过提问等方式观察学生是否能够自主说出重要概念。

2.理性思维的评价：教学思辨法理性思维要求学生能够利用生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、创造性思维等方法，探讨、释义生命现象及生命活动规律，深入探讨生物学社会议题。例如，《光合作用的发现》，本节课的学习目标是：举例说出绿色植物光合作用发现的过程。本节课主要内容为科学家们发现问题并通过实验验证假设的过程.

3.科学探究的评价：探究实验法关于科学探究，课程标准的要求是提升学生的探究能力，在探究过程中不断建立探究精神，进一步养成科学态度，学会团队合作，善于并勇于创新。例如：在“影响植物种子萌发的因素”这一实验过程中可以通过小组讨论，列出可能影响种子萌发的因素（光、水、空气、温度等）。再结合前面所学的“科学探究的一般方法”进行实验设计，让学生自己确定实验变量，自主设置对照实验。

4.社会责任的评价：观其言、察其行学生，作为发展中的群体，既要提高对社会生活的关注程度，也要尝试运用已学知识解释生活中的各种现象，并积极参与社会活动。对于学生社会责任的考察，可以使用谈话等方法，通过谈话了解学生对热点新闻的关注程度，通过观察学生的日常行为，了解学生是否能做到“言行合一”，是否承担起自己作为一个人的社会责任，从自身做起成为一名有素养的合格公民。

三、以三维目标为载体，指向核心素养培养的评价模式

1.学科知识的反馈和检测是手段在初中生物的课堂教学当中，依然以传授生物理论知识为主，这些生物学理论和概念的学习是进行核心素养培养的知识基础。如何检测学科知识的掌握情况呢？

2.知识迁移和方法应用是评价重点在生物学习中，理性思维和科学探究方式的学习对学生来是终身受益的，它会影响学生以后遇见同类问题的思考方式和解决问题时采用的方式方法。

3.生物学科核心素养的培养是最终目标核心素养的培养是高于“三维目标”培养模式的。从评价主体上看，由原本的“知识本位”向“素养本位”进行转变，这也是现代课程评价的重要趋势。因此，学生核心素养培养视角下的生物课堂评价，要关注到学生的学习，低层次观察学生的学习状态，高层次关注学生建立起的思维方式，建立以核心素养的培养为目标的课堂评价模式。

结语：生物学学科核心素养与三维目标之间的关系，不是简单的线性对应关系，而是交错成网络状的相互关联。我们需要全面地、立体化地考虑问题，将“价值观念、必备品格和关键能力”整体放到生物学教学过程之中去，实现三维目标和核心素养的整合。在评价学生时也要综合考虑学生的生活经验、学习能力，要将学生看作“发展中的人”，在理性评价的基础上对学生的生物学核心素养进行科学的培养

参考文献：

[1]周燕.从“三维目标”到“核心素养”——浅谈初中生物教学中课堂评价模式的变化[J].试题与研究，2021（14）：1-2.