关于高中英语名著阅读的有效教学策略研究

高玉莲

【摘要】语言既是文化的载体，又是思维的工具。语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。英语学科在高中课程体系中十分重要，在高中这个阶段，学生已经接触英语9年，学生的英语素质有了很大的提升，具备了自主阅读的能力。高中英语阅读教学活动一直是以教材中的课文资源、教辅资料中的阅读理解篇目为中心的，虽然可以培养学生的英语阅读能力，但是内容有限，还需及时组织课外英语阅读活动，以便引导学生养成良好的英语阅读习惯。在英语学科教学中加入文学著作为教学材料，能够提升学生的文学素养、扩展词汇量，提升阅读能力和答题技能。

【关键词】高中英语;名著阅读;教学策略

引言

名著是指具有较长时间、较广范围的流传性，且艺术文学价值较高的文学作品。它能够展现经典的人物形象，即便经过长期的历史洗礼，也不会褪色、消逝。在国外，各位文学家也创作出了丰富的名著作品，而利用这些名著资源组织英语阅读活动，则将在学生的知识结构层面、语言能力发展、思维品质优化等多个维度都将产生积极的影响。因此，教师要引导学生阅读原著作品，以此发展学生的英语学科素养。

一、对不同年级学生阅读名著的要求及书籍推荐

高一学生在名著阅读方面刚刚起步，需要教师耐心引导。学生可采取课上阅读和课下阅读相结合，假期自己制定阅读计划的方式。教师则应根据名著阅读的具体情况设计阅读理解题目，题型可针对故事内容和英语词汇进行设计，引导学生逐步适应原汁原味英语著作，慢慢加深对名著中人物、情节的理解，并与同伴进行交流。除传统的段落摘抄外，教师可鼓励学生完成缩写、续写和人物性格分析等较高要求的阅读任务。推荐书目方面，教师不宜给出晦涩的大部头书籍，比如Charlotte’s Web一书可以唤起大多数学生在小学阶段读中文译本的美好回忆。本书情节细腻动人，文字纯净唯美，主人公性格饱满生动，可以建议学生在假期内完成阅读，并观看同名电影，认真学习揣摩电影台词。学生如果能在假期坚持下来绝对受益匪浅。

高二学生对名著阅读的阅读技巧已经有所把握，词汇量、阅读量的增加也能使部分学生阅读时游刃有余，能更深层地理解名著内容，与书中的人物共情。所以教师可以在布置各项阅读任务的基础上增加阅读互助小组讨论，要求小组成员做出PPT，开学后在全班范围内进行展示活动。另外，高二阶段学生的口语表达能力也有了较大的提升，教师便可以选择Selected Stories by O’Henry这部书为范本，鼓励学生在小组中进行话剧排练，使学生在具体的情境中对故事的深层理解上一个大台阶;比较推荐另外一本名著是Great Expectation（《远大前程》），作者狄更斯作为一代文学巨匠，他的语言经典，更是有多篇小说出现在各个年代版本的高中教材中。如果學生肯拿出一个假期或一个学期持续性地研读这本书，一定能受益匪浅。

高三学生学业加重，高考迫在眉睫。但教师要让学生认识到阅读名著的必要性。教师可以对名著阅读有所筛选。如高三的上半学期和寒假，教师要为学生精准引导和筛选阅读书目。这期间的阅读选材，尽可能少而精练，特别优秀的篇章可要求学生做详细笔记并熟练诵读。

二、泛读为主，精读为辅

高中阶段的学生学习时间比较紧张，因此精读名著几乎是不可能做到的，教师可以结合教材通过泛读为主、精读为辅的方式引导学生阅读名著。这样不仅节省了学习时间，还会让学生通过精读片段的学习受益匪浅。以英文名著《百万英镑》为例，教师将必修三Unit3的Reading以及Learning about Language两篇文章作为精读课文，通过分角色朗读等引导学生深入理解课文内容以及人物心情，并对该篇文章的词汇（take a chance、manner、reserve等）、语法、内容等进行重点的学习与讲解，提高学生的英语水平。对于小说的其它部分学生只需要明白意思即可。

三、学习人物精神，培养学生品德

在阅读英文名著时，学生可以全面了解各个主人公的人生经历，通过丰富的文字材料去了解这些主人公是如何做出人生决策、又是如何创造人生价值的。这就可以对学生产生一定的影响，可以促使学生积极学习人物精神，自觉传承优良的道德品质。因此，教师便要切实发挥英文名著阅读活动的德育作用，以便提高学生的品德发育意识。

例如，在“Pride and Prejudice”名著阅读活动中，笔者就引导学生分析了伊丽莎白·班内特五姐妹的人物形象，让学生思考伊丽莎白与男主人公达西为何会险些错失缘分，使其积极记录个人阅读心得。通过长期的阅读，学生表示伊丽莎白是因为心中的偏见而误会达西，后来经过一系列故事解除误会的曲折历程，由此学生产生了一个明确的阅读认知，即不可对任何人有偏见，要花费足够的时间去了解对方。同时，也不可以因为任何因素而产生傲慢的态度。以此优化学生与人交往的态度、方式，使其懂得谦逊做人的道理，提高学生的品德意识。

四、关注阅读目标，提升学生的思维能力

高中英语文学阅读的目标是通过综合与分类、分析与比较、批评与创新等思维活动，培养学生的文化素养。因此，教师应以培养学生的思维能力为目标，开展文学经典阅读教学。比如，在阅读教学活动前，可以让学生分析文学的基本要素，如主题、人物、情节等，在这一系列过程中培养学生的思维能力。教师还可以根据课文内容设计探究题，引导学生探究文章内容和关键情节，进而总结主题，了解文章的内涵，再通过联想和推理、分析与讨论、比较与质疑等思维过程，带领学生共同探究人物的性格和特点，以实现学生与课文内容的多元对话。在这个过程中，文学作品的内容和语言将逐步内化为学生的思维，学生的思维创新能力和批判能力也将在不知不觉中得到有效提升。

结语

综上所述，在高中英语阅读的教学活动中组织名著阅读活动，可以改善学生的阅读思维，并且可以促进学生身心健康发展。因此，教师要整合符合学生英语认知能力的名著，引导学生积极阅读，使其自主总结阅读心得，为学生的发展做准备。

参考文献：

[1]李旭红.基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨[J].亚太教育，2019（06）：60.

[2]彭洪凤.高中英语引入英文名著提高教学有效性探讨[J].才智，2019（17）：134.