中职民汉混班教学模式下德育课的现状与反思

冯星星

摘要：中国是一个由56个民族而组成的国家，国家内部拥有多种不同的少数民族，为了促进民族和谐社会稳定发展，就需要加强不同民族之间的联系合作。在教育领域也需要落实民族团结合作共赢之思维。因此在当前中职教育中采用了民汉混班教学模式，有利于促进各民族之间学生的相互沟通了解，促进民族团结和谐发展进步。而德育课程又是影响学生身心发展以及学生未来发展的重要学科，本文将就中职民汉混班教学模式下的德育课程教学现状展开探讨，结合学生的发展需求对教学内容加以反思，希望可以为教师提供教学参考意见。

关键词：中职民汉混班;德育课;现状反思

中职作为为社会培养高素质技能型人才的主要教育教学渠道，是当前教育体系中重要的组成元素，中职教育需要面对社会中全民族学生。所以在新时期下，落实中职民汉混班教学模式，就成为教育发展的重要方向。德育教育是培养学生良好道德素养和行为规范的重要教学科目，不同民族在日常生活中拥有不同的习惯，所以民汉混班教学模式下，德育教育的教学效果则更加重要。

一、民汉混班教学模式下德育教育教育现状

（一）教学方法单一

在当前中职教育中，民汉混班教育模式下，教师仍然以传统传输式教学为主，将德育知识完整地灌输给学生，学生则只能够被动地听教师的讲解和做笔记，理论教育内容脱离实际，学生所掌握的技能完全不符合学生的实际生活，这样将会直接影响到课堂教学效果和人才的质量培养。特别是对于少数民族学生来说，在传输式教学下无法完全跟上教师的教学进度，则导致少数民族学生会失去学习兴趣和学习信心。

（二）混班教学模式流于形式

混班教学模式的重要教学目标是为了增强各民族之间学生的互动交流，加强民族之间的理解和融合。但目前在德育教育中，教师在教学活动中对学生一视同仁，并为建设更深层次的民汉学生互动。就目前教学发展来看混班教学模式下，学生之间仍然容易出现学生之间的小团体，没有起到混班教学的根本目标，德育教育效果较差，无法科学展开教育内容。

（三）学生学习能力相对较差

混班制教学中少数民族学生已经通过了汉语水平测试，在理论层次上，教师可以使用汉语来进行教学，但是少数民族学生的汉语言能力与汉族学生仍然有一定的差距，学生在汉语言环境下学习相对吃力。但教师并未在教学活动中对少数民族学生加以关注，导致少数民族学生很有可能在教学活动中跟不上教学进度。

二、中职民汉混班教学模式下德育教育策略

（一）采用科学和谐的教学方法激发学生学习兴趣

无论是对于少数民族还是汉族学生来说，学习兴趣都将直接决定学生的学习效率和学习质量，所以只有培养学生的学习兴趣，才能够让所有学生主动融入德育教学活动中。因此教师需要在教學活动中结合学生的实际学情对教学内容加以整理让学生可以在个人学习基础之上实现进步和突破，降低学生的学习难度，让学生拥有成功的体验感，这样学生才能够更加热爱德育课堂。因此教师必须要突破传统以理论知识为核心的教学方式，提出更多丰富有趣的话题来展开教学。例如，在职业规划教育中，大部分学生会认为这是未来的事在当前学习中不用过度考虑。为了改变学生这一学习态度，教师可以根据职业技能大赛来设置教育活动，让学生在技能大赛的环境下，去感受真实的职场环境，并且还能够利用学生之间的竞争，激发学生的荣誉感让学生在学习中就可以体验到职业发展和职业规划对于个人发展的重要性。从而有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动去思考自己未来的职业发展情况。

（二）采用小组合作教学法推动民汉互动

小组合作教学法是推动混班教学民汉互动的重要基础方法，学生在小组合作互动过程中将处于平等的学习地位相互讨论学习，遇到具有趣味性或者能够满足学生好奇心的教育内容，更加能够激发出学生的合作探索欲望。基于此教师可以在德育教育中多采用小组合作的教学方法来推动民汉互动。不仅可以让学生在互动探索中达到教学目标，还能够有助于学生之间生成良好的友谊，增强学生自我认识。需要注意的是，教师在划分学习小组时可以采用随机平均法，保证学生每一次小组合作可以与不同的同学进行探讨，增强班级之内学生的团结合作，为班级学生建设共同努力的学习目标，发挥出小组合作学习的真正作用，促使学生成为学习的主人。

（三）丰富的评价模式，促使学生全面发展

教师的教学评价对于学生的发展与成长有着针对性指导。教师在德育教育中需要针对学生的身心发展和学习程度的差异性对学生展开分层评价。基于学生的学习情况对评价依据进行适当的调整，减轻学生的学习负担，让学生能够对德育教育产生学习积极性。

三、结语

总而言之，在民汉伙伴教学制度下，德育教育课堂仍然具有较大的进步空间，教师需要在未来的教学中不断加强教学改革和创新，促进各民族学生和谐发展，促进民汉教育教学统一化，真正提高德育教育实际效果，为社会培养高素质技能型人才。

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