“问”是打开知识殿堂的钥匙

陈进华

摘要：本文的主旨为深入探析在小学语文教学中学生质疑能力的培养提升学生的语文思维。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从利用质疑能力培养教学模式提升课堂的趣味性、利用质疑能力培养教学模式创设教学情境、利用质疑能力培养教学模式提升学生思维等几方面入手。

关键词：质疑能力培养教学;小学语文;课堂教学

充分发挥质疑能力培养教学模式的重要作用，提高小学语文教育的教学水平，可以实现我国小学语文教育教学课堂整体开展水平的全面有效提升，进而为我国教学工作的全面良好开展奠定坚实的基础。

一、利用质疑能力培养教学模式提升课堂的趣味性

在小学语文课堂教学中应用质疑能力培养教学模式，教师应充分重视学生的心理认知特点，并根据学生们的兴趣来精细设计导学问题，从而有助于充分发挥质疑能力培养教学模式的重要优势。教师在进行质疑能力培养教学时应注意提高问题的趣味性，進而达到吸引学生注意力的目的。

二、利用质疑能力培养教学模式创设教学情境

质疑能力培养往往源自一个问题的提出，小学语文教师若想使用创设问题情景这一方法进行探究式教学，则需要对问题情境进行精心设计，尤其在指定探究方向的过程中，应当对其进行慎重考虑，否则将无法得到较为良好的教学效果。在创设问题情境教学方法中，较为常用的一种方法是使用语言创设问题情境。

对于传统教学模式来说，问题课堂教学模式可以加强师生、生生之间的互动交流。在授课前，学生可以利用阅读教学视频对阅读技巧与相关知识进行学习，明确教学内容，提高自身的学习能力与自主性。与此同时，在观看视频的过程中，学生可以互相讨论与沟通，分享学习技巧，从而促进教学效果的提升。其次，教师还需要主动的与学生进行交流，解决学生的疑难杂题。采用小组学习的方式让学生增强团队合作的意识，进一步增强学生知识运用能力，促进教学水平的提升。在小学语文阅读教学中，问题课堂可以将理论与实践进行有机结合，逐渐拓展学生的学习空间，教师在运用问题课堂教学模式的过程中，应该对学生语文阅读的学习资源进行延伸与拓展，不断丰富其中的内容，充分调动学生学习语文阅读的自主性。

传统的语文课堂主要采用“讲授”方式进行教学，先让学生学会相应的知识点，再将其运用到课后，并不能很好的控制学生是否顺利完成相关的实践任务。但在问题课堂教学模式中，教师会让学生在与教学内容相关的资源上学习课前的知识，结合任务设计完成一些测试任务并通关，然后学习下一阶段的教学内容，如果没有掌握与其相关的知识点，就无法进行下一阶段的学习，只能停留在原地。因此，学生需要充分发挥自主学习的能力，提前学习教材中的内容，不断地对知识点进行钻研，在课中将自己在学习中遇到的问题进行提问，教师解决学生所提出的问题。此种情况充分体现出学生的主体性。

三、选择趣味性应用题实施微课教学

在素质教育的作用下，使学生能够主动发现教学内容中的趣味，在小学语文教学中实现质疑能力培养的重要前提在于进一步激发学生对语文知识的进行探究的兴趣与学习小学语文知识的欲望。因此教师应当使用各类教学方法对学生学习语文知识的欲望进行有效激发，以此引导学生对语文知识展开深入的探究学习。当小学生对较为感兴趣的知识进行探究性学习的过程中，其更容易产生兴趣高涨等较为亢奋的情绪，在该种情绪状态下，小学生的思维更容易接受与理解语文知识，同时小学生在该种状态下对掌握语文知识，能够享受到掌握知识带来的喜悦情绪，从而使小学学生学习对语文的学习能够产生良性循环，使小学生能够进一步发挥自身的主观能动性，对小学语文知识进行深入探索，从而形成自主探究的习惯，并有效培养其自主探究的能力。而当前小学的语文知识大多来源于实际生活，其与小学生能够接触到的生活实际有着较为紧密的关联。因此，虽然当前的小学语文知识存在这较为抽象与复杂的难点，但是若小学语文教师能够灵活使用生活实际，使其与小学语文知识进行有机融合，则能够有效帮助学生对小学语文知识产生较为深刻的理解，同时也能够有效激发学生探究小学语文知识的兴趣。该种教学方法对于降低小学语文学习难度，提升学生探究语文知识的兴趣有着较为重要的作用。

四、结语

通过本文的分析与研究，在小学语文课堂教学过程中，充分发挥质疑能力培养教学模式的重要优势，有助于培养学生的语文思维。基于此，本文提出了几点相应的策略：利用质疑能力培养教学模式提升课堂的趣味性、利用质疑能力培养教学模式创设教学情境、利用质疑能力培养教学模式提升学生思维等。文中所提的几点策略，对于提高小学语文课堂教学的有效性，具有积极的促进意义。

参考文献：

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