英语学习活动观下的高中英语阅读教学探究

杨玲丽

【摘 要】 2017年《课程标准》提出了英语学科素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还提出指向核心素养发展观的英语学习活动观。英语学习活动有三类，理解性活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。当把英语学习活动落实到英语阅读教学时，不难发现英语阅读设计的三个层次，即基于语篇、深入语篇和超越语篇。2020年上海市推出了上外版和上教版两套新教材，语篇文本的选取上呈现时代性、真实性、有趣性、思想性和思辨性的特点，都是非常好的语言学习素材。但其实使用下来，我们许多一线教师感觉在语篇文本分析和理解上还是有很大难度的，尤其是在进行语篇阅读设计时往往无从下手。因而，我以上外版必修二Unit 1 The Natural Garden为例分析如何在英语学习活动观的指导下进行新教材阅读课的教学活动设计。

【关键词】 高中英语  阅读教学  英语学习活动观  教学活动  核心素养

一、英语学习活动观的内涵和解读

《普通高中英语课程标准（2017）年版》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，也提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动的设计应以促进核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动引导学生加深理解、习得语言知识、运用语言技能、阐释文化内涵、比较异同、评析语篇意义，而后形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而迁移到将来的生活中。学习活动有三类，第一类是理解性活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动;第二类是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动;第三类是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。不难发现，就阅读教学而言，这三类活动是层层递进的关系，一步步引导学生从对文本的基本理解上升到对主题意義的把握并迁移到实际生活中。简而言之，英语阅读教学设计要有三个层次：基于语篇、深入语篇和超越语篇。

结合2020年上外版新教材培训中对阅读课的课型定位，就基于语篇而言，老师要引导学生梳理语篇内容，获取语篇的事实与大意;分析语篇结构，掌握语篇模式;聚焦语篇语言，构建话题词汇语义网。而深入语篇的理解则是引导学生深入理解语篇，分析语篇目的、作者理念以及作者试图解答的问题，旨在促进学生自身语言知识的学习、语言技能的发展和文化内涵的理解，提升思维品质。最后，超越语篇是将语篇内容与学生生活建立联系、辩证思考，表达个人情感与观点，将语言、文化与思维融合，实现从语言输入到输出的跨越，途径是思辨活动。

二、践行英语学习活动观的重要性

（一）高中英语阅读课中践行英语学习活动观的现状

目前，在高中英语阅读教学中，部分教师呈现碎片化的课堂内容，将词汇和句型的讲授作为阅读教学的重点，未能帮助学生进行意义探究;未能引导学生深入语篇，理解文本背后的价值取向;忽视了学生思维品质的培养; “满堂灌”，导致学生被动学习，未能积极参与课堂活动。同样，何玉在其论文中也发现许多老师对英语学习活动观的理解不够深入，对其概念认识不清，使得在教学活动中偏好重对文本表层信息的解读，忽视了文本的深度理解，也缺乏对学生思维品质和学习能力的培养，忽视了对主题意义的探究。相应的，他们的阅读设计以理解类活动为主，缺乏实践类的活动和迁移创新类活动。所以说，就英语阅读教学而言，许多老师仍然使用传统的英语教学模式，往往是“满堂灌”，基本上是老师从头讲到尾。而且在阅读教学中，许多教学设计多停留在获取文本的基本信息和一些关键信息，缺乏对语篇的进一步分析，都止步在了基于语篇理解的层面。而实际上，以实践类和迁移创新类活动所体现的深入语篇理解和超越语篇理解的层次还没有达到甚至根本就没有涉及，所以就没有真正贯彻落实英语学习活动观。

（二）培养学生核心素养

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。英语学习活动观是基于英语学科素养提出的，是培养学生核心素养的主要方式。在贯彻英语学习活动观的教学中，学生能获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

（三）指导老师的“教”和学生的“学”

学习的目的可以是充实自我，丰富自己的精神世界，但更重要的便是应用于实践，用所学知识来分析和看待周围人或事，表达自己的观点和情感需求，甚至用来指导自己行事。所以，第三层便是理论与实际结合的层面，是学生学以致用的体现，是知识延伸至课堂外的表现，它能更好地训练和提高学生的应用能力。因此，老师在英语学习活动观的指导下进行阅读设计时，要时刻铭记学生的主角身份以及思考如何让主角在课堂里得到充分展示。就学生而言，在传统的英语教学模式下，学生只是被动地获取一些可能一点也不感兴趣的信息，或者进行着与己无关的讨论，总表现出一副百无聊赖、兴趣索然的样子。而在落实英语学习活动观的课堂里，学生每阶段都有着自己的任务，他们需要思考，需要讨论。换言之，他们需要进行自主学习、合作学习甚至是探究学习，所以多元化的学习方式提高了学生的参与度，调动了他们的积极性，也强化了他们在课堂上的主人翁意识。

三、英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学设计案例

根据2017年《课程标准》关于学习活动观的阐述，结合2020年新教材培训中对阅读课的定位，本文以上外版必修第二册第一单元 The Natural Garden为例来设计一节基于英语学习活动观的高中英语阅读课。

（一）教材分析

新教材必修第一册的定位是启航高中生活，第二册定位在提升审美情趣。本册书主要包括自然、动物、食物和运动四个单元，以自然之美、生命之灵、饮食之韵和运动之魂来感知生命万物之美。本册书的特色之一在于选用优质的文本、多样的活动，帮助实现“立德树人”育人目标。例如本文选取的Unit 1  Natural Garden是一则寓言故事，以小故事折射大道理，提醒我们要维护自然界的平衡，其思想性不言而喻。再例如Unit 2以议论文的方式教会学生合理佐证和逻辑论证，凸显了其思辨性。同样，趣味性和真实性分别在Unit 3和Unit  4得以体现。而活动设计采用头脑风暴、看图说话、问卷、问答、续写对话、排序等各种形式来帮助学生捕捉信息、理解文本并迁移到实践应用;其特色之二在于中国元素鲜明，提升民族自信心，增强文化交流能力，比如Unit 3的年夜饭和Unit 4的中国女排。总体而言，本册书内容和活动丰富多样，具有时代性、真实性、有趣性、思想性和思辨性，能更好地实现我们立德树人的育人目标。

（二）本单元教学分析

本单元的主题是“人与自然”，以自然之美开启感受生命万物之美的旅程。阅读语篇A 以寓言故事折射保护生态平衡的道理，阅读语篇B以说明文的优美语言呈现自然之美，听力语篇则是以歌曲形式体会其刻画的意境之美，视听语篇以报告形式传递有关自然的信息，文化链接和项目探究等则是发现不同时代、不同文化中人们对大自然的不同态度，能了解一些国家或地区在治理生态环境污染和破坏、修复还原自然生态美景方面所做出的努力。

（三）本课时教学分析

本课为本单元的第1课时，核心目标在于引导学生依据寓言故事类记叙文特征分析语篇要素以及各要素的出现顺序，包括时间、地点、人物、情节发展，然后找到并画出花园凋零的真正原因示意图。接着理解语篇的情景语境，分析人物的感情态度变化，并在此基础上分析谁是故事里最聪明的人，以及探讨“国王”在现实生活中的原型，让学生发现并理解语篇中包含的生态价值观，即保持自然界的平衡关系，不可破环自然生态，也让学生联系实际生活，看到了隐藏在现实生活里的“国王”。

（四）文本分析

本课文是一则寓言类记叙文，语篇结构以时间为轴线，以故事情节变化为线索展开。就文本结构类型而言，学生必修第一册Unit 1学过此类文本类型，因而并不陌生。语言特征是使用行为动词阐述皇家花园的修复过程，用表示存在和相互关系的句式和词语分别描述花园生机勃勃和荒芜凋敝的自然状态，用直接引语记录寓言故事人物之间的交际过程。就文本语言而言，部分行为动词和表示相互关系句式和词语的理解方面可能有些难度，尤其是在理清花园里的枯树与其他事物之间的相互关系上。而直接引语记录人物之间的交际过程比较直接，便于学生理清人物关系和把握故事情节。

（五）学情分析

首先，学生已经逐步适应了高中的英语教学，也熟悉了老师的教学方式，能够进行一些简单的文本分析与思考;其次，学生对故事类文本比较熟悉，在查找信息、把握故事主要情节内容方面应该问题不大;但是，学生对于表示存在与相互关系的句式和单词不熟，在理解花园凋零的内在关系上可能有些困难。而且，我们学校高一学生的口语表达和基础词汇积累有很大欠缺，所以在讨论一些开放性问题尤其是一些思维性问题上可能存在表达困难。

（六）本课时教学设计

1. 教学目标

学生能清楚故事的大意并把握构成故事的基本要素，比如时间、人物、情节等;

学生能通过画思维导图得知花园衰败的内在原因;

学生能推断出这则故事的寓意所在;

学生能够分别出谁是故事里最聪明的人以及说出自己对人与自然之间关系的看法。

2. 教学步骤

a. 准备阶段

让学生头脑风暴出一切跟自然有关的东西，并完成表格

在此阶段，头脑风暴的设计可以激活学生关于自然的已有知识，引起他们的好奇心，活跃气氛;同时也可以将课文里的词汇诸如creature， species， moth， worm， insect等词引出来，为后文阅读扫清障碍。

b. 基于语篇理解阶段

让学生根据文本首尾段落进行预测，而后找到故事基本要素并完成表格

让学生根据文本内容找到花园衰败的真正原因，并画出其内在关系示意图并进行复述。

在此阶段，引导学生阅读故事的开头和结尾，让他们猜测花园里发生了什么，借此設置悬念，勾起他们的阅读兴趣。然后再引导学生通读文章，了解故事情节，并找出故事的基本要素。随后，引导学生总结故事主旨大意、理清故事的写作顺序，即时间顺序。随后让他们小组讨论根据文本内容画出花园凋零的真正原因示意图，然后试着利用图表及其关键词或短语进行复述。如此一来，学生不仅掌握了故事的主要内容，也弄清楚了花园由盛到衰的真正原因，锻炼了学生提取关键信息和概括主要信息的能力。

c. 深入语篇理解阶段

让学生讨论故事里国王对老树情感前后变化的原因和故事寓意、写作目的和潜在读者

Questions：

1. What are the kings attitudes towards the old withered tree？ Why？

2. What is the morale of the story？

3. What is the writing purpose of the story？

4. Who might be the intended readers？

通过提问让学生关注到国王对于老树的前后态度变化，并分析其原因。而后由国王的情感态度变化推测这则故事的寓意所在，思考作者的写作目的和阅读对象。实际上，学生通过分析国王的态度变化及原因后，不难发现故事寓意在于告诉人们大自然中的万物都是相互联系的，是“牵一发而动全身”的关系，并借国王之口告诉人们对待大自然不能操之过急，自然一旦被破坏，需要很长时间才能修复。在此基础上，学生很自然地就能推断出故事的写作目的，即在提醒人们要保护大自然，尤其是要保持自然界的平衡关系，不可破坏生态自然。至于阅读人群，自然是我们人类所有人，尤其是那些罔顾自然生态、忽视生态平衡、盲目进行发展的人。

d. 超越语篇理解阶段

让学生思考讨论谁是故事里最聪明的那个人以及国王代表现实中哪一类人，并给出理由。

Questions：

Who is the cleverest person in the story？ Why？

What kind of person does the “king” represent in our real life？

通过设计这个开放式问题，学生可以进行批判性思维的尝试，他们可以借助已学到的故事内容和分析的故事寓意来分析故事里不同的人物。而对于国王的分析，学生是将所学知识用于分析现实，也就更加深入理解了这则故事的寓意。在此阶段，他们不仅锻炼了自己的语言表达能力，强化了自己的思维训练，也学会了多角度、多层次看待和分析事物以及如何将学到的内容迁移并应用于实践。

e. 课后作业

1. Read the vocabulary and text at least for three times.

2. Make a short video to give some suggestions for “the king” in our life.

3. Retell the text from the perspective of the old tree with the key words or phrases learned.

总体来说，本课由Alfred Tennyson的名言引入对美丽大自然的头脑风暴，引发兴趣，激活语境并活跃气氛。然后，引导学生阅读标题和第一段及最后一段内容，猜测故事内容，并设置相关问题，以此激发他们的阅读兴趣。在学生阅读过程中，通过回答问题，引导他们分析故事的写作顺序，并以时间为轴线，找到相应的人物、地点和故事情节，完成图表的填写。这样一来，学生能把握故事脉络，掌握基本信息，也理清了寓言类记叙文结构，同时也验证了之前的猜测。而后，引导学生小组合作帮助国王画出花园凋零的内在关系示意图，然后找出国王对花园中枯树的前后的感情变化并分析其原因，最后深入分析这一变化背后所蕴藏的故事寓意。最后，学生以小组讨论的形式，评选出小说中最聪明的一个人并给出理由，以及探讨故事中的国王代表了现实生活中的哪一类人，由此延伸到对人与自然关系的探讨，使其意识到保护生态平衡的重要性。课后作业部分，一方面学生围绕课文，通过朗读课文和单词，增强对文本内容及词汇的熟悉;另一方面，学生基于课上对于现实生活里“国王”的分析，录制一个视频给出他们对“国王”的一些建议。最后，让学生通过课上的文本理解分析并用上所学词汇写一段大树的自述。让学生从大树的角度来讲述整个故事，既可以巩固文本内容，加深理解，也可以激发学生的创造性思维和想象力，也为第二课时的词汇学习和深入理解打下基础。由此可以看出，本课时的设计是遵循了从基于语篇理解到深入语篇理解再到超越语篇理解的三个层次开展的教学活动，践行了高中英语学习活动观，实现了由表及里、由浅入深的语篇学习。

四、结束语

教师只有深入解读文本，才能把握好课程的核心内容。在此基础上，教师还需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，体现情境性、结构性和层次性。简而言之，高中英语阅读教学设计要遵循基于语篇、深入语篇和超越语篇三个层次循序渐进地来展开教学活动。对于如何真正落实英语学习观，我认为可以先把握以下几点。

首先，学习《课程标准》，理解学习活动观。《课程标准》详细阐述了普通高中英语学科素养及以其为指向的英语学习活动观。我们作为一线教师要熟读《课程标准》，理解并把握学习活动观，尤其是其内涵和活动形式。这样一来，我们才有可能把英语学习活动观真正贯彻落实到我们的日常教学活动中来;其次，统筹教材和单元内容，贯彻学习活动观。现在的英语教学活动强调进行单元整合设计或是一本教材甚至多个教材之间的联系。就新教材而言，我们要了解每册书的定位和内容，清楚每本书里单元之间的内在联系。就每个单元而言，我们需要把握其单元主题，单元里每个板块的内容、作用及其内在关系。然后先设定单元目标，再细化到每个课时目标当中去，统筹单元内容甚至是整个教材内容，做到心中有数;再次，把握学情，落实学习活动观。基于学习活动观的阅读教学设计有三个层次，我们需要先把握学情，在充分了解学生的基础上，设计适合他们的教学活动。即便是三个层次是由表及里慢慢深入的过程，我们也还是可以在不同层次上设计出适合自己学生的学习活动。比如，有些学生的基础比较薄弱，在最后一个层次设计时可以提供一些脚手架，比如老师的亲身示范、部分内容留白等等，可以借助指导下的半自主学习活动来培养他们理论迁移至实践乃至实现创新的意识。在进行阅读教学设计时，我们要想着在本课时语篇中学生要了解的基于语篇、深入语篇和超越语篇的内容具体是什么、设计什么样的活动形式才能实现。老师的“教“和学生的“学”实际上是一个动态的发展过程，充满着挑战和趣味，而英语学科素养像是贯穿其中的一条线，学习活动观则是实现“教”和“学”在一条线上顺利进行的保障。

参考文献

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[3] 何玉.英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践现状调查[D].四川师范大学，2020.

[4] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.