基于“教、学、评”一体化的教学评价的思考

房晶

【摘 要】 本文以“教、学、评”一体化的理念为基础，从提问与点评的设计、实验探究的设计和课前课后测试的题目设计三个角度对教学评价环节进行思考，提出笔者的看法。

【关键词】 “教、学、评”一体化  教学评价  SOLO理论

《普通高中化学课程标准（2017版）》提出日常教学要实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。教、学、评一体化的核心應该是通过“教、学、评”一以贯之地前后衔接并紧扣教学目标的落实。“教”的环节是教师在备课过程中所花精力最多的，对“学”的环节教师也会研究学生的学习起点如何，如何在已有的知识上建构新的知识。对“评”的环节，往往是教师们最容易忽略的，教师往往根据教学进度、经验教学，很少考虑学生通过一节课的学习对学习目标的掌握情况。因此，笔者以《盐类的水解》第一课时为例，对教学过程中的“评价”环节进行了如下的思考。

“教、学、评”一体化的灵魂是教学目标，因此，教师首先要深入理解化学学科核心素养的内涵，进而制订化学教学目标。本节课是盐类水解的第一课时，因此设定教学目标为：建立盐类水解的概念;建立盐类水解分析模型（揭示盐类水解的规律）;学会用化学符号来表示盐类水解反应。

围绕上述教学目标，本节课涉及的教学评价方式有课堂提问、实验探究和课前的“前测”和课后的“后测”。

1. 课堂提问要有梯度、有方向

教师如何“问”要在遵循学生的认知起点的基础上提出的问题，问题要能提供思考的方向、要有梯度、要留给学生思考的空间。课堂的问题如果学生只需判断“是”与“不是”，说明教师已经替学生把知识“嚼”得太烂，基本没留给学生思考的空间。如本节课通过对纯碱溶液呈碱性的原因的分析来建立盐类水解的概念，引导学生分析碳酸钠溶液成碱性的本质原因，提出了如下的问题：①溶液呈酸性、碱性、中性的本质原因是什么？②推知纯碱溶液中c（H+）、c（OH-）浓度大小关系？③溶液中的H+、OH-来自什么物质？④溶液中的c（H+）、c（OH-）可能变化情况分析。⑤哪种粒子“动”了水电离出的H+、又是从哪里“溜”出了OH-？该系列问题的设置引导学生从微粒观来认识盐类水解。如溶液呈酸碱性的本质回顾开始，到盐溶液中H+、OH-的来源，再到基于Kw分析Na2CO3溶液中c（H+）、c（OH-）具体变化情况，最后到找到盐类水解本质是盐电离出的离子对水电离平衡产生了影响。这一系列问题既有梯度（从宏观辨识到微观探析）、有方向（从微粒角度、平衡角度）分析盐类水解的本质（体现变化观念和平衡思想）、又发展了学生的化学学科核心素养。

2. 实验探究要有目的

本节课的试验探究为用pH试纸测醋酸钠、氯化铝、氯化钠三种盐溶液的酸碱性。有如下两个目的：一是根据学生对试验结果的描述和分析，评价学生对盐类水解概念的理解，二是通过对几种不同类型的盐水解情况的分析，建立盐类水解的分析模型和盐类水解的规律。该实验探究是过程性评价，如通过学生对实验现象的分析，可得出醋酸钠溶液呈碱性;氯化铝溶液呈酸性;氯化钠溶液呈中性。再用已有的弱电解质的知识去分析找出醋酸根离子、铝离子结合水电离出的离子使得溶液酸碱性发生变化;氯化钠溶液中不存在弱酸的酸根离子或弱碱的阳离子，因此对水的电离平衡无影响，溶液呈中性。进而总结分析盐类水解规律的思维模型——从盐电离出的离子出发，分析谁会结合水电离出的离子，促进水的电离平衡，导致溶液中c（H+）、c（OH-）关系发生了什么变化，使得溶液呈什么性。总结出“无弱不水解、有弱才水解、谁强显谁性”的水解规律。

3. 测试要测出思维水平

SOLO理论认为不同学习者在学习活动时对同一任务的理解会有不同的思维水平，处于不同的思维阶段。“前测”和“后测”的本意是评价学生在学习前和学习后对知识的理解达到了什么样的思维水平。本节课通过前测了解学生的知识基础是怎样的，通过课堂后的后测，评价学生对教学目标的落实程度，对知识理解达到了什么样的思维水平。根据对本节课的测试问题的分析，如：“你能说出溶液呈酸性、碱性、中性的本质原因是什么？”这个问题学生前测和后测没什么区别，所以这样的问题用于前测和后测没有意义。再如，“向水中加入（NH4）2CO3你能说出其中c（H+）水、c（OH-）水如何变化吗？”从测试的结果分析，这个问题设置得就特别有效，根据学生不同的回答，评价学生对盐类水解的掌握情况。根据对测试的分析，总结设计前测和后测的原则如下：①学生通过预习就能轻松了解的内容不要放入测试中来。②对复杂问题拆解成若干个小问题，来了解学生掌握到什么程度了。③对前测和后测宜采取“小测”的形式，不要采用问卷的形式，学生对问卷不重视。④对日常的新课，为了提高评价的效率，可以省去前测，直接后测评价学生认知水平。

对“教学评价”除了围绕一节课进行思考，一线教师还要思考对于一个学习单元如何评价学生的学习情况，会考、高考等考试的题目是从哪些角度、哪些知识点、以何种方式评价学生的认知程度的等等。在我们的日常教学中还要深入思考，认真专研，才能使课堂变为素养落地的高效课堂，使对学生学习的评价更有效度。

参考文献

[1] 中华人们共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 陈徽，钱扬义，李孟彬，邓峰.SOLO分类评价理论在化学教学中的应用[J].化学教育（中英文），2008.