“性格城”之旅

曾艺敏 洪慧芳 卢文洁

【关键词】性格;职业选择;心理辅导课;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）76-0071-04

【作者简介】1.曾艺敏，福建省晋江市养正中学（福建晋江，362261）教师，二级教师;2.洪慧芳，福建省泉州市教育科学研究所（福建泉州，362000）心理健康教研员，一级教师。

【设计理念】

性格主要体现在一个人对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上，对性格进行探索有助于个体做出合适的生涯选择。目前，不少学生对性格的了解相对模糊，甚至对性格的认识存在误区，如认为外向比内向好。因此，引导学生积极探索性格，形成正确的性格发展观尤为重要。本课基于MBTI（Myers Briggs Type Indicater）人格理论，围绕“性格城”设计了一系列活动，让学生在“性格城之旅”中认识性格，了解性格对学习生活以及职业选择的影响，并思考如何通过行动塑造性格。

【教学过程】

一、性格身份证

教师：同学们，今天我们通过“性格城之旅”来探索自己的性格。本次旅程包括四个性格省，分别是能量指向省、信息获取方式省、决策方式省、生活方式省。每个性格省都设有两座性格城，每座性格城都有相应的代码，如能量指向省设有内向城和外向城，代码分别为I和E，两座性格城的市民具有不同的为人处世的特点。每个来到性格城的人都有一张记录性格类型的“性格身份证”（见图1）。

PPT展示不同性格城市民的特点，见下页表1。

教师：请同学们结合自身特点在四个性格省中分别选出与自己的特点相符合的性格城，将代码写在相应性格省后的横线上。最后，四个组合起来的代码就是你在“性格城之旅”中的性格类型。

学生活动。

教师：你能确定性格身份证上显示的性格类型真正符合你的性格特点吗？

学生：不确定。

教师：接下来，我们通过互访性格城来进一步确认自己的性格类型。

设计意图：通过填写性格身份证，让学生了解MBTI人格理论并初步探索自己的性格，找出性格类型。

二、互访性格城

1.互访性格城1。

教师：下面，同桌之间互相介绍自己的性格类型。当同桌介绍的性格特点与你对他的认识相似时，请分享一些有关他的性格特点的事例。反之，请结合事例说一说你的观点。互访结束后，大家决定是否需要改变性格代码，把最终的性格代码写在性格身份证上的圆圈内，并用关键词记录互访的感受。

学生活动。

教师邀请学生分享。

学生1：我选的是能量指向省的I城。但是，同桌觉得我挺外向的，跟好朋友在一起时有说有笑的。

教师：你同意同桌的看法吗？

学生1：同意。

教师：你选择I城，又同意同桌的看法，这说明什么呢？

学生1：说明我身上同时具有能量指向省的I城和E城市民的特点。

教师：两者兼而有之。

学生2：我选的是生活方式省中的P城。同桌跟我的看法差不多，但以前的我做事情有计划，现在好像更随意了一些。

教师：为什么会有这样的不同？

学生2：我觉得人的性格是会变化的。

教师：同学们，你们还有什么发现或疑惑？

学生3：我觉得外向比内向好，外向的人会拥有更多的朋友。

教师：性格有好坏之分吗？

学生4：没有。

教师：我同意你的观点，性格没有好坏之分。

设计意图：通过互访性格城，让学生更加全面地认识自身的性格，进一步确认自身的性格类型;通过全班分享，让学生认识到性格本身没有好坏之分，性格是动态发展的。

2.互访性格城2。

教师：性格城市民的这些特点是如何影响他们的人际交往（如择友标准、相处方式）、学习方式（如记笔记、听课、解题方式）以及职业选择的，我们来讨论一下。

学生按照课前的分组讨论交流，并派代表发言。

学生1：我们组分享的是生活方式省的判断城和知觉城。判断城的人学习有计划，生活中自控能力強，如能够控制看小说、玩手机的时间。按部就班的职业比较适合他们，如公务员。知觉城的人比较随性，重要考试前容易慌乱，考前可能会发现还有很多内容需要复习。平时看小说、玩手机也容易忘记时间。随性自由的职业比较适合他们，如作家、艺术家。

学生2：我们组讨论的是能量指向省的内向城和外向城。内向城的人上课能够安静地听讲、记笔记。需要耐得住寂寞、细致的工作更适合他们，如研究员。外向城的人朋友多，遇到不同的人都能很快玩到一起。上课更喜欢和老师互动，能够更频繁地提问或者回应老师的问题。他们比较适合需要经常与人打交道的职业，如销售员。

学生3：我们组分享的是信息获取方式省的感觉城和直觉城。感觉城的人比较看重朋友的颜值，很可能是颜控。记笔记时注重细节，细致有条理。需要充分利用感官收集信息的职业更适合他们，如法医。直觉城的人交朋友时注重眼缘或第六感，抽象能力强，需要创造力的职业更适合他们，如艺术家。

学生4：我们组分享的是决策方式省的思考城和情感城。思考城的人跟朋友相处时更有原则和边界。他们在理科类科目上更有优势。需要重视基于客观事实的逻辑分析，注重公平的职业更适合他们，如法律工作者。情感城的人更能理解和支持自己的朋友，更感性，更擅长文科类的科目。需要“体察民心”的工作更适合他们，如社区工作者。

教师：通过四位同学的分享，我们对性格又有了更深入的了解。值得注意的是，四个性格省代表了四个维度的性格，我们做决策时不能单一考虑某一维度的性格，还需要综合考虑四个维度性格的影响。

设计意图：通过小组讨论和全班分享，引导学生加深对性格的认识，让学生意识到性格会影响生活的不同方面，提升学生对性格塑造的兴趣。

三、解密性格城

教师：在互访性格城的过程中，我们对性格有了更多的认识。下面，我们一起来揭开这些性格的“秘密”。

PPT展示性格秘密：一个人同时具有不同的性格特点;性格没有好坏之分;性格是发展变化的，了解性格也有不同的方式，如自己、他人、心理量表;性格对我们的学习方式、人际交往、职业选择等都有影响。

设计意图：通过解密性格城，引导学生在“互访性格城”的过程中加深对性格的认识和理解。

四、宜居性格城

教师：在现有性格类型的基础上，我们每个人对性格都会有更多的期待。接下来，我们通过宜居性格城来探索自己所期待的性格。请大家先在性格条（见图2）上标注出当前你在8个性格城的得分（0～10分），0分表示一点不符合，10分表示非常符合。接着，在性格条上分别调整得分来表示你所期待的性格，用不同颜色的笔标出调整后的分数，并思考如何在学习和生活中实现。

学生活动，教师邀请学生分享。

学生1：我比较内向，希望自己外向一点，内向城得分从8分调整到6分，外向城得分从2分提高到4分。我会尝试多关注外界，多跟身边的人相处，了解他们，也把自己更多地介绍给他们。

学生2：我的知觉城得分为9分。我平时做事情比较随性，每次临近任务期限时我会焦虑，我希望知覺城分数从9分调整到7分。今后，我做事要有计划，把任务按计划分散到不同的时间去完成。

教师：感谢同学们的分享。通过这次的“性格城之旅”，希望大家发现自己的性格魅力，并在行动中塑造自己所期待的性格。

设计意图：通过宜居性格城，引导学生思考自己所期待的性格，让学生意识到性格是可以改变的，并引导学生用具体行动改变性格。

【教学反思】

本课取材现实生活中的概念，通过性格探索活动引导学生深入认识和理解性格，帮助学生初步形成性格发展观，树立“行动可以改变性格”的意识。用同桌互动、小组互动、全班互动、师生互动等不同的互动形式，多角度、多层面地推动学生对性格的探索。总的来说，课堂互动效果良好，学生思考深入。

除此之外，本课还可以就“如何在现实生活中用具体行动改变性格”这个问题进行进一步的探索，从而提高学生对生涯选择的适应能力。

【点评】

本节课是基于MBTI人格理论设计的，有以下几点可借鉴之处。

1.设计合理新颖。本教学设计符合高一学生的认知特点和现实需求，巧妙运用“性格省”“性格城”“性格身份证”等概念，化抽象的理论为具体的情境，让心理课堂的气氛更活跃，也更贴近学生的生活。

2.课堂逻辑清晰。课堂经历了“选择性格城—分享性格城—反馈性格城—澄清性格城—讨论性格城—解密性格城—宜居性格城”这一层层深入、步步推进的过程，鼓励学生朝着期待的性格方向努力，这能够让学生更准确地把握自己的性格。

3.课堂互动良好。授课教师擅长引导学生向内思考，引导学生对性格进行更深层次的探索。因此，学生呈现出活跃的思考状态，活动参与度高。

（点评嘉宾：卢文洁，福建省晋江市养正中学学生发展指导中心主任）