产教、校企关系将走向数智化

刘辉

工业和信息化部会同有关部门起草的《“十四五”智能制造发展规划》（征求意见稿）提出，要将新一代信息技术与制造全过程、全要素进行融合，利用信息技术发展智能工厂，更注重制造行业数字化和网络化相结合。这昭示着伴随数字化手段、智能化装备的广泛使用，制造业将向更精细化和智能化方向转型。为此，职业教育的产教、校企关系也应向数智化转型。

数智化的产教、校企关系需要厘清产学、校企的耦合路径。产教、校企关系的数智化强调人才培养更具适应性，将产业行业发展最新业态的标准、要求作为引领专业建设的风向标;把新兴行业人才培养模式创新作为专业建设主线，主动对接行业要求，进行标准转化，缩短行业迭代与专业建设同频共振的周期;通过调整专业设置、学业评定、资格审定等，形成“数智标准驱动、数智认证导向”的耦合路径。

数智化的产教、校企关系需要推进人才培养向综合服务型人才转型。信息化、智能化产业的摩尔效应明显，新应用、新标准更迭频繁，学校需要与数智标杆企业深度合作，以復合型数智人才为培养目标。校企需要合作开发课程认证标准、职业素养认证标准、岗位认证标准等。作为学生学业过程管理的基本要求，系列认证将被纳入学校1+X认证体系，“数智企业认证”也应成为检验人才培养质量的重要手段。

数智化的产教、校企关系需要建立基于“活页案例+企业真实项目”的课程生成机制。职业教育需要以“活页案例”生成“新活”的专业前沿课程，围绕行业标准，结合企业案例设计教学内容，将最新行业应用充实到教学中，确保教学内容的前沿性。以“企业真实项目”生成的“跨界”综合实战课程，可以适应综合性数智岗位需求，在课程设计过程中突破学科界限，以实战项目实现对学习内容的整合。

数智化的产教、校企关系需要建立新型教学组织。职业院校需要与行业内标杆企业合作，由企业名师与学校教师共同建立“校企联合工作站”，依据“研发—教学—验证”的工作机理开展教学工作。校企联合组建职责各异的教学团队，进行“筛选—转化—反馈”循环和连续的产教信息自我调整、校对。教学组织应以“研发—教学—验证”的教师能力模型助推教师从能力单一型向数智类产业复合型转变。

数智化的产教、校企关系需要打造数智化未来职业空间和个性化学习空间。职业院校需要克服传统专业实训室功能单一、空间受限等困难，与数智化企业联合打造适应行业迭代的“数智化未来职业空间”，打造有支持、有监控、有方向的自我学习、自主成长的学习环境，以智能手段助推学习者身份转换，激发学生学习的内需动力，推动职业院校学生的个性化自主学习。

（作者单位：浙江工业大学职业技术教育学院）