核心素养引导下的高中语文群文阅读教学策略研究

周珊珊

【摘要】阅读是高中语文学习的重要方式之一。在新课改所强调的核心素养理念的指导下，加之学生语文学习的实际情况以及学习需求，群文阅读教学应运而生且越来越得到语文教师的重视，与单篇阅读教学共存于语文课堂，有效地推动了高中语文阅读教学的质量提升。群文阅读教学切合语文核心素养的培养要求，能够切实促进学生“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”的同步发展。

【关键词】高中语文;核心素养;群文阅读

随着社会和教育事业的发展，语文教学更加强调以核心素养为本。而在语文教学中，阅读教学是高中语文教学中的重中之重，更是要求注重培养学生的核心素养，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化。相比起单篇阅读教学，群文阅读教学更能达到新课改下核心素养培养的目的。

一、群文阅读教学的意义

第一，高中语文阅读教学现状。在传统的阅读教学中，单篇阅读教学是阅读教学的主要方式。当前，单篇阅读教学一个明显现象是，部分教师会花费大量的时间和精力在单篇文章的讲解上。花费了大量的时间和精力在一篇文章上，教师的确可以将文章的知识点进行一一分析，可以让学生对该篇文章有较为深入的理解。但是显然这种教学方式效率极其低下，一是阅读量较少，只能局限于一篇文章的阅读量;二是缺乏逻辑性和思辨性的锻炼，容易变成“填鸭式”的灌输知识点教学，学生对知识点难以有系统性的建构，知识点的运用得不到落实，单篇阅读严重忽视学生学习的主体地位，也难以引起学生阅读和学习的兴趣。因此，单纯的单篇阅读教学状况已经与当前学生学习发展特点和需求之间出现了不相适应的特点。

第二，新课改下的阅读教学需求。新课改要求要注重培养学生的核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”语文学科是一门工具性和人文性相结合的学科。而语文学科核心素养对阅读教学的要求，不仅仅是停留在学生知识技能的增长的浅层表面上，更要求坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，重视语文学科的隐形价值，推进语文课程深层次的改革，促进学生语文学习方式的转变，同时结合时代性去构建开放、多样、有序的语文课程。

第三，群文阅读教学的作用。群文阅读教学是指在一个确定的主题下，整合内容或是形式相近的文章，通过语文知识的联系性，使学生能够逐渐建立起全面、完善的语文知识体系，开阔学生的知识视野。相比起单篇阅读教学，群文阅读教学具有高效率、丰富性、思辨性、能够凸显学生学习主体地位的特点。群文阅读教学不再局限于单篇文章，将视野放大到内容或是形式相近的文章上，阅读量更大，内容更加丰富，对学生的阅读能力提出了与时代相匹配的、更高的成长要求，同时通过不同文章之间的比较性阅读，驱动学生主动发掘不同文章中的不同特点，增强了學生探究意识和发现问题的敏感性，促使学生主动探求解决问题和语言表达的创新路径。群文阅读教学在锻炼学生思辨能力之际，大大提高了学生学习的主动性和积极性，从而从实际上有效提高学生的阅读能力。

二、高中语文群文阅读教学策略

第一，选择适当议题，规划教学内容。群文阅读教学议题的选取具有多样性，但应遵循以下原则：一是单一主题性原则。群文阅读教学的议题应遵循唯一确定的议题，切不可贪多，否则会造成繁杂乱的阅读教学，难以对学生进行系统性和思辨性进行训练;二是学生适应性原则。群文阅读教学议题的选取要充分考虑学生的学习情况，要根据学生的学习进度有针对性地、适时地进行调整，以便议题切合学生的学习需求;三是学生主体性原则。群文阅读教学议题的选取要充分尊重学生学习的主体性地位，结合学生的学习兴趣，能够达到充分调动学生学习主动性的目的。

第二，聚焦阅读议题，构建思维体系。在选取适当的阅读议题之后，群文阅读教学应当聚焦阅读议题，通过整合、联结、比较、建构文章内容，从而重新构建思维体系。这首先要求教师围绕唯一确定的阅读议题精心筛选适当的阅读材料，充分考虑学生的阅读能力、当前的阅读水平以及可拓展延申的阅读水平，同时也要考虑所选取的阅读材料是否能够准确表达议题，对学生思维体系重新构建是否能够产生激发作用;其次，在确认好阅读材料之后，要求教师对议题以及阅读材料能够准确全面把握，做好相应的知识储备，以便应对学生思维体系在阅读过程中的重新构建;最后，教师在进入群文阅读教学实际过程中时要注重引导学生在理解各个文本的基础上，增加对各个文本对比辨识，注重引导学生提炼并形成个性特征的阅读体验。

第三，优化教学过程，融合审美创造。新课改要求语文教学中应当帮助学生提高审美素养。单篇阅读教学过于局限，难以进行相应的拓展;而群文阅读教学则有效地弥补这一教学缺陷，具有丰富性、多样性的特点。因此，在进行群文阅读教学过程中，教师可以充分利用群文阅读教学的这一特点，优化教学过程，融合审美要求，从而进行再创造。首先，群文阅读教学要坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，引导学生做好中华文化的传承者，增强社会责任感，完善自己的品格;其次，群文阅读教学教学应注重时代性，一方面可以从形式上充分利用多媒体进行学习，另一方面从内容上紧扣时代热点和时代主流思想，从而推动构建开放、多样、有序的语文课程，全面推动学生“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”的同步发展。

三、高中语文群文阅读教学的困难与挑战

群文阅读教学是高中语文阅读教学的发展方向，能够切实满足学生核心素养培养的发展需求。但是，在当前的高中语文阅读教学过程中，单篇阅读教学仍然占据主体地位。由于对教师的业务水平要求高、对学生的阅读难度大、长期以来“填鸭式”教学观念根深蒂固、师生均不适应等因素，群文阅读教学的推行和发展速度都较为缓慢。由此可见，高中语文群文阅读教学的发展需要得到各位教师的重视，需要各位教师迎难而上，同时也需要各位教师引导学生及时更新学习观念和学习方式，方可进一步发展。高中语文阅读教学工作任重道远。

参考文献：

[1]尤明堂.高中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（08）：139-140.

[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.