远程教育学生学习的心理机制

[摘 要]文章采用量表对远程教育学生进行调查，结果发现：（1）远程高等教育学生在专业选择的态度上存在多样化的特点;（2）不同性别远程高等教育学生的学习困难程度无明显差异;（3）不同年龄段的远程高等教育学生的学习困难，两两之间存在显著差异，低年龄段学生的学习困难较少，随着年龄增长，面对的学习困难增多;（4）远程高等教育学生对学习困难的原因归纳不足。这些结果可以为今后远程教育教学提供参考与借鉴。

[关键词]学习心理;学习态度;远程教育

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0083-03

一、问题的提出

远程教育利用现代信息科学技术开展教育活动，它是指通过电视、广播、互联网以及手机等传播媒介设备进行知识传授的一种教学模式[1]。与传统的面授教学方式不同，远程教育可以突破时空的限制，学习者可以随时随地进行学习，降低了教学成本，提供了更多的学习机会[2]。

学习的心理机制，是学生在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向[3]。它通常可以从学生对待学习的态度、对学习对象的评价、对自身在学习中的情绪状态和意志状态等方面加以评定和说明[4] [5]。它包括学生对专业、课程内容、学习材料及学校的评价等。

远程教育的教学模式与普通高等教育的教学模式不同，学生面对的是各种媒体设备，他们的日常学习也依靠自觉。另外，远程教育的学生与普通高等教育的学生不同，远程教育的学生年龄跨度大，很多已经参加了工作。在各种因素下，他们学习的心理机制如何？了解远程高等教育学生学习的心理机制，进而提高远程高等教育的教学质量，是成人高校教育工作者亟需关注的问题。

二、研究方法

（一）研究对象

对非全日制远程高等教育本科和专科学生，采用随机抽样的方法，抽取广播电视大学或其他高校的远程教育学生作为研究对象。共发放问卷600份，回收564份，回收率94.00%，其中有效问卷548份，有效率97.16%。有效问卷中男学生256份，女学生292份。年龄在18～45岁之间。

（二）研究工具的选择

笔者自编《远程教育学生学习心理调查问卷》。问卷编制过程中经过SPSS等统计软件检测分析，具有较高的信效度。该问卷包括“专业选择”“学习存在的困难”“影响学习的因素”“学习困难的自我调整的办法”等四个因子的内容。

（三）数据处理

有效问卷的数据录入Excel编辑整理，使用SPSS20.0软件进行统计分析。

三、研究结果

（一）远程教育学生专业选择的统计结果

此次调查结果发现，远程教育学生在专业选择的态度上存在多样化的特点。从高到低依次为选择“职业提升”的学生有165人，占有效问卷人数的30.11%;选择“没有目的、没有想法”的学生有163人，占有效问卷人数的29.74%;选择“就业前景”的学生有129人，占有效问卷人数的23.54%;选择“兴趣爱好”的学生91人，占有效问卷人数的16.60%。

（二）远程教育学生学习存在的困难

1.不同性别远程教育学生学习困难的分析

从表1可见，远程教育男学生学习困难的得分统计结果（7±1.41）与远程教育女学生学习困难的得分统计结果（8±1.28）不存在显著差异（p=0.252>0.05），表明不同性别远程教育学生的学习困难程度相差不大。

2.不同年龄段远程教育学生学习困难的分析

从表2可见，学习困难随年龄的增加而增多，具体为18岁～25岁年龄段的学生学习难度最小（5±1.36），26岁～35岁年龄段的学生学习难度次之（7±1.17），36岁～45岁年龄段的学生学习难度较大（9±1.22）。对不同年龄段远程教育学生的学习困难进行方差分析，两两比较的结果发现：18岁～25岁年龄段的学生与26岁～35岁年龄段的学生存在显著差异（p=0.024<0.05）;18岁～25岁年龄段的学生与36岁～45岁年龄段的学生也存在显著差异（p=0.005<0.01）;26岁～35岁年龄段的学生与36岁～45岁年龄段的学生同样存在显著差异（p=0.032<0.05）。

（三）影响远程教育学生学习因素的描述性统计

在对“教学点的教学条件是否齐全”的评价中，66%的学生认为教学点的教学条件非常齐全，25%的學生认为教学点的教学条件已经能满足自己的学习需要，有9%的学生认为教学点的教学条件不够齐全。

在对“学校安排的课程是否满意”的评价时，有78%的学生认为“还可以”“满意”，有22%的学生认为不够满意。

在谈到“你觉得影响你学习的因素来自于外部原因还是内部原因”时，82%的学生认为来自于外部原因，包括课程太难、照顾家庭、工作影响。有18%的学生认为来自于内部原因，包括学习能力不足、倦怠等。

（四）远程教育学生面对学习困难自我调整的办法

在面对学习困难，选择自我调整的办法时，有32%的学生认为“安于现状，不需要调整”，有39%的学生认为“等待老师或同学告诉我”，有29%的学生认为“自己查阅资料，主动学习”。

四、分析与讨论

（一）远程教育学生学习心理的现状

远程高等教育的学生通过现代网络多媒体技术，随时随地进行学习。他们不同于普通高等教育的学生，集中在某一个固定地点接受“面对面”形式的课程教学指导。那么，远程高等教育的学生对待学习的心理是如何呢？

首先在专业选择的态度上，远程高等教育学生在专业选择的态度上比较多样化。他们往往不会过多地考虑自己的“兴趣爱好”，而会更多地考虑 “职业提升”“就业前景”等现实问题。另外还有近三成的学生在专业选择上“没有目的、没有想法”，经过与这部分学生进一步的访谈得知，他们一是对各个专业不够了解，二是抱着一种“能毕业、能提升学历就可以”的心态。

研究还发现，远程高等教育的男女学生并没有因为性别不同而出现学习困难的不同，可以说男女学生面对学习的困难程度是相当的。而对不同年龄段的远程教育学生的学习困难进行比较之后发现，各年龄段的远程教育学生的学习困难之间存在差异，低年龄段学生的学习困难较小，随着年龄增长，远程教育的学生将会遇到更多的学习困难。

（二）远程教育学生学习心理的影响因素

行为事件是内部心理状态与外部环境因素交互作用引发的结果。既然远程高等教育的学生在学习中出现困难，那么影响因素是什么呢？

在谈到“你觉得影响你学习的因素来自于外部原因还是内部原因”时，82%的学生认为来自于外部原因，他们觉得课程难、要照顾家庭、还要工作。只有18%的学生认为来自于内部原因，包括学习能力不足、学习倦怠等。

在对“教学点的教学条件是否齐全”的评价与对“学校安排的课程是否满意”的评价结果，进一步印证了上述结论。91%的学生认为教学点的教学条件非常齐全，已经能满足自己的学习需要，只有9%的学生认为教学点的教学条件不齐全。78%的学生认为学校安排的课程“还可以”“满意”，有22%的学生认为不够满意。

另外，在面对学习困难时，71%的学生选择“安于现状，不需要调整”，或者是“等待老师或同学告诉我”。有29%的学生选择主动解决困难。

五、结论与建议

（一）结论

通过以上分析，得出以下几点结论：（1）远程高等教育学生在专业选择的态度上存在多样化的特点;（2）不同性别远程高等教育学生的学习困难程度差别不大;（3）不同年龄段的远程高等教育学生的学习困难存在差异，低年龄段学生的学习困难较少，随着年龄增长，面对的学习困难增多;（4）远程高等教育学生对学习困难的原因归纳不足，需增加解决对策。

（二）对策与建议

1.进一步优化远程教育课程

虽然此次研究发现大部分的远程高等教育学生认为课程能满足他们学习的需要，但是通过与他们进一步的访谈了解到，他们认为某些课程的内容模块设置比较繁琐，而且讲解的课程内容难度也不符合成人教育的知识体系。因此，优化课程内容模块、选择符合成人教育的教材、将知识内容转化为符合成人教育的知识体系，可以进一步减少远程高等教育学生的学习困难，促进远程高等教育学生的学习心理健康发展。

2.加强对远程教育学生的心理辅导

普通高校配备有专门的职业发展指导教师或者是心理健康指导教师。可以在成人高校配备一定数量的相关领域的教师，指导远程高等教育学生对自身学习状态的正确归因。另外还可以在专业选择、课程学习等方面进行指导，提高远程高等教育的学生的學习效能。

[参考文献]

[1]叶华奇.基层电大教育现状调查分析[J].广西广播电视大学学报，2017（4）：36-38.

[2]孙丽青.广播电视大学现代远程教育教学管理存在的问题与对策研究[D].济南：山东大学，2011.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第3版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[4]王鹏.远程教育中成人学习心理研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）：189.

[5]朱士蓉.远程环境中学习者特征模型的研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.

[作者简介]叶华奇，广西开放大学文理学院讲师，硕士，研究方向：教育心理学。

[责任编辑 廖惠敏]