基于SPOC混合式教学模式在《财务管理学》课程实践与反思

陈 芮

（信阳农林学院，河南 信阳 464000）

1 引言

随着大数据、区块链等信息技术的发展，教育教学与信息技术的结合已成为当下教育教学的改革热点。教育部高教司司长吴岩指出国家将重点建设包括线上线下的混合式金课，未来要加快在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变。这为高校财务管理学课程的教学改革带来契机，同时也是一种全新的挑战。

在大智移云时代，未来如何结合网络技术与课程特点以满足学生的教学需求，实现教学效果与教学质量的提升，成为当下高校课程教学改革亟需解决的问题。现代互联网技术与传统教学相结合的线上线下混合式教学模式为教学模式改革打开一条新路。SPOC（Small Private Online Course）是一种针对小规模限制性的在线课程，旨在将线上课程与课堂教学相结合，为教学模式改革提供支持[1]。本文基于SPOC的线上线下混合式教学模式对《财务管理》课程进行教学改革与实践，并对其混合式教学模式的构建及反思进行总结，以期为课程开设及课程资源利用提供借鉴。

2 《财务管理学》课程教学模式现状

随着市场经济的快速发展，财务管理在企业管理中的地位日益凸显。以社会需求为导向，紧扣专业定位，无论是会计专业还是财务管理专业，都将《财务管理学》作为重要的基础课程进行教学，以期培养新财经应用型高层次人才。虽然《财务管理学》在整个课程体系中的作用和地位非常明显，但在具体的教学过程中，仍存在一些问题：

2.1 课时减少与教学质量保证之间的矛盾

财务管理学科是一门综合性学科，在教学过程中，一方面由于课程内容丰富，包括投资、融资、筹资、资金营运等多方面知识，但由于学时有限，很多理论联系实践的内容无法很好展开。同时，随着市场经济的不断变化，一些行业新理念、新概念不断涌现，在教学过程中，课时的有限性与知识的增长性之间的矛盾日益凸显。如何在授课过程中将财务管理的内容与其前沿理论、新进展相结合。

2.2 财务管理课程概念多、内容抽象，教学手段单一

目前，大多数高校在进行讲授多而杂的财务管理内容时，更多的借助PPT、视频、音频等方式进行教学，但容易出现学生课上听懂，课下遗忘，没有真正做到融汇贯通，在学习的过程中会出现知识点模糊、混淆，课下没有一体化的课程材料供学生进行巩固复习、查漏补缺。

2.3 不能因材施教

作为学习的主体，每一位学生的专业基础、知识接受能力都存在差异性，看待问题以及思考问题的角度也会不同。传统的教学模式教师很难考虑学生的个性特点，兼顾每一个学生对新授课内容的掌握程度，导致有些学生课堂参与度、积极性不高，影响课堂教学效果。

3 基于SPOC混合式教学模式的内涵及构建

3.1 SPOC混合式教学模式的内涵

SPOC是在慕课的基础上发展起来的一种混合式教学模式，专门为小众的特殊群体有针对性的开设课程，融合了线上的大规模开放课程的优点，又完善了传统课堂中存在的不足[2]。将SPOC教学模式引入至课堂，将有助于提升学生的参与度，提升学生的学习效率与学习热情，增强了师生、生生互动交流，注重培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力[3]，从根本上提升了学生的自主学习能力，实现了“学生主体、能力本位”的教学目标。

3.2 基于SPOC混合式教学模式构建

目前财务管理学课程学生学习参与度、积极性不高等学情，基于SPOC的混合教学模式根据教学过程主要分为以下几个模式：学生线上预习、教师课堂精讲、师生及生生交流、情景模拟训练、成果汇报以及作业完成及评价，具体如图1所示。

图1 SPOC混合式教学模式设计的总体框架

3.2.1 学生线上预习

学生在课前自主学习阶段，教师根据教学大纲及教学计划在线上进行推送相关的文本、视频、动画等教学资源，创建线上虚拟课堂，布置课程所需的预习内容及相关要求。学生根据老师的要求，进行预习笔记记录，结合自身的学习基础初步了解课程的整体框架及内容，进行思考课程内容，在平台讨论区上及时反馈、记录存在的疑问，与同学老师进行思考。带着问题进入课堂可以大大提升学生课堂的学习效果。同时，雨课堂等平台可将学生在线的完成情况以及疑问反馈给教师，课堂中教师可以根据学生的实际学情有针对性的对教学内容进行准备，以便更好旳教学设计。

3.2.2 教师课堂精讲，师生在面对面的教学阶段

SPOC为“技术促进学习”的教学方式和方法的改革提供了支撑。在教学过程中，教师在传统教学中的主体地位发生改变，从原来的知识输出者和传授者转变为知识的引导者、学习的促进者，根据课前多数学生反馈的集中问题教师基于一些平台（如雨课堂、智慧）实现教学资源的多元化和教学活动的丰富[4]。在课堂上，教师可根据课前线上推送的任务完成情况以及学生的反馈，有针对的精讲本节课的重难点以及易错点，通过自由式弹幕发送、讨论对所学知识有更深刻的理解。教师可以通过教学短视频、弹幕互动、学生讨论专区等吸引学生，调动学生的积极性，使学生主动思考、参与课堂。

3.2.3 师生、生生互动

师生互动交流解决了在课堂中的两大核心问题：教师如何教、学生如何学。基于SPOC的混合式教学模式，教师采用雨课堂可以实时推送例题、弹幕互动、不懂等模块，一方面教师可以通过学生的答题速度、准确率、学生的不懂情况以及弹幕中的问题，及时了解学生的掌握情况，课下老师针对核心知识点、易错点补充讲解、推荐书籍网站等，在课后进行复习补充。另一方面，学生之间通过讨论专区可以自由式讨论、答疑，激发学生的学习兴趣，改善学生课上玩手机的状况，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中学习。

3.2.4 情景案例讨论

根据本节课所学的知识点，进行情景案例模拟，灵活开展案例教学。不同于传统的老师讲、学生听的案例教学方式，教师可以根据教学目标采用小组比赛、头脑风暴法、辩论等丰富多样的方式进行教学，此时教师成为观察者、引导者、解惑者，对每一个阶段、每一组的学生的计算结果、案例分析等进行点评，并引导学生进行学习总结与反思，深学悟透、融汇贯通，将理论知识用于实践案例中。

3.2.5 课后回顾及作业完成

根据财务管理课程知识点多而杂的特点，课后教师在制作或选择视频时一条主线贯穿始终，注重课程内容的承上启下。对于财务管理学课程中的一些研究热点、前沿理论，在课堂上做一些简单介绍，将相关时事热点、研究文献上传平台，供学生课外阅读学习，使学生认识到理论知识解决实际问题的重要性，培养学生解决问题能力。

3.2.6 测评

不同于传统教学的出勤率+期末成绩的考核方式，在采用SPOC的混合式教学实施过程中，教师可以通过平台上显示的学生出勤率、线上自主学习情况、问题讨论、问题解决、课堂提问、回答情况、作业完成等多方面对学生的平时学习效果进行评分，结合学生期末考试卷面成绩对学生综合成绩进行打分，调整、完善混合式教学的整个环节。

4 基于SPOC的混合教学模式的教学效果与反思

4.1 科学有效对学生“增负”

为了有效解决教学质量与线下学时不足之间的矛盾，利用SPOC混合式教学模式将线上线下课堂相结合，在线课程中的微课、课件、案例、文档等课程资源对学生开放共享，帮助学生进行课前预习、课程回顾，打破了传统课堂的时间限制，灵活的学习形式极大发挥了学生的学习主体性。同时，设计更多与课程知识点相关的内容帮助学生进行知识内化，补充课程中的前沿理论、时事热点，比如在学习企业投资决策时和当下年轻人热衷的基金理财进行对比，激发学生的学习兴趣，将学生必须掌握的专业知识与技能和素质相结合，发挥课程育人、提高学生的思辨能力，推进专业课程的教学模式与人才培养方式符合市场经济发展的新需要。

4.2 丰富教学手段与方法

从教学实施过程来看，基于SPOC混合式教学模式不断丰富教学理论、教学资源，运用多种教学技术、教学平台以及教学方法将海量的网络资源与线下课堂相结合，丰富了传统单一课堂讲授的教学模式[5]。通过课前课程资源推送、线上课程将学生自学与老师引导结合、作业提交与批复、线下课堂学习等一体的教学系统，形成高效的学习共同体，从而有效推动个性化学习，保证了教学目标与教学效果的统一。从综合测评结果来看，基于SPOC混合式教学模式改良了传统期末测评的日常到课率与期末成绩相结合的方式，将课程成绩分为两部分。第一部分主要为过程性评价，根据线上平台的数据进行测评，主要包括学生的预习、复习资源学习情况、学生参与讨论情况、作业成绩、测试成绩、日常考勤等，更多注重过程性的考核。第二部分是总结性评价，根据最后期末的考试成绩作为评分依据来进行打分。这种全方位、一体化的考核方式，能够充分调动学生学习的积极性和主动性。

4.3 教师主导与学生主体相结合

教师基于SPOC混合式教学模式逐步实现从课堂单一的讲授者逐步变成线上线下教学的过程组织者，让老师从课堂的主角变成幕后的导演，充分发挥教师的主导作用，在整个课堂中引导、组织、协助学生，及时跟踪了解学生对于知识的掌握、完成情况[6][7]。另一方面，注重培养学生的综合能力。比如在进行讲授货币时间价值时让学生进行生活中买房买车的分期付款的决策，让他们自己发现校园贷的陷阱，将理论知识运用与实践生活中，树立学生的货币时间价值观念。课前让学生自主搜集上市公司投融资财务数据、并购估价方法，让其树立正确的投资理念与风险意识，达到协同育人目标。通过混合式改革实现了翻转课堂，以学生为主导老师为主体，将知识传授与价值引领相结合。

5 结语

在数字化经济时代下，高校教师应该合理利用信息技术来完成课堂教学模式的改革。本文探讨的基于SPOC的混合教学模式《财务管理学》课程的构建，包括了课前预习、课中讲解、课后复习的全过程。教师根据学生课前反馈的学情分析，进行因材施教，对财务管理课程设计科学规划，学生能够课前思考、课中学习、课后反思的一体化模式。基于SPOC混合教学模式将线上资源与线下课堂紧密结合，实现了教学过程以问题为导向，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，实现差异化教学，从而完成了知识目标、能力目标、素质目标的有效结合，培养学生的自主学习和解决问题能力。