智慧课堂环境下应用型本科会计专业个性化教学模式探究

刘沙沙，李文晶

（1.安徽三联学院 财会学院，合肥 230000；2.深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518116）

0 引言

相对于传统“灌输讲授式”教学而言，智慧课堂是以互联网在线信息交互为基础，利用多媒体教学软件等网络工具系统，对学生展开云课堂在线教学情境、教学内容、教学方式的组织规划，为教师实时掌握学生动态、学生自主参与课堂学习提供支持。基于此，以应用型本科院校的会计实践教学为主，针对不同学生专业理论、实践案例学习的状况，以及其会计学习的兴趣爱好，开展在线网络引导、互动交流与指导教育，以此保证会计专业理论与实践教学质量。

1 智慧课堂的内容概述与主要特征

“智慧课堂”是以建构主义学习理论为指导的教学模式，主要利用计算机网络技术、信息交互技术，打造出新一代富有智慧的课堂教学环境。如针对不同专业课堂中教师教学、学生学习、科研管理等需求，借助网络信息技术、大数据及云计算技术，开展多元教学情境、教学决策、教学内容、教学方式、互动交流模式、评价反馈、资源推送等环节的设置，促进传统课堂“讲授式教学”的全面变革。从智慧课堂内容载体、教学组织与呈现形式来看，其主要具有开放性、互动性、感知性、易用性等核心特征。

1.1 开放性

智慧课堂内包括一系列多媒体软件、PPT 课件、录播系统等，可以通过相关开放性的通信协议、网络接口，如使用网络计算机、后台服务器、绘图工具、视频扫描仪等基础软硬件设备，加强与PowerPoint、Authorware、Flash 等软件相结合，实现不同系统之间的互联互通，提升智慧教室应用的便利性。

1.2 易用性

易用性主要体现在智慧课堂教学内容、教学方式的组织上，借助网络信息媒介的智慧课堂，对专业课程教学流程的设置成本更低，教师对学生学习的干预较少，学生用户使用各种系统功能非常快捷简便，可以与实体空间线下课程教学形成有效结合。

1.3 互动性

智慧课堂的交流互动性是指通过利用慕课（MOOC）、微课等网络在线软件，由教师对教学资源进行整合与讲解，展开教师和学生、学生和学生之间的沟通交流，进而完成在线案例实践、疑难问题解答。

2 智慧课堂在本科会计专业教学中的应用发展现状

随着“互联网＋”网络交互模式的普及，利用多种移动设备观看网络信息内容已成为普通大众日常生活的一部分。当前我国本科院校已开设8 000 余门网络课程，以北京大学、清华大学等“双一流”高校为主，2012 年推出的针对广大公众的大规模开放在线课程慕课（MOOC），迅速在各地方高校蔓延开来。根据国家教育部“双万计划”的网络课程建设统计，截至2019 年底，高校网络课程学习人数突破了1.4 亿，不同大学网络精选课程学科在100 门以上，广泛覆盖中西部的广大学生群体，如“双一流”高校入选的网络智慧课程有344 门。

而应用型本科院校在会计专业教学中，引入“智慧课堂”的网络在线教育模式，对学生展开重难点会计理论知识、实践应用案例的引导教学，取得了良好的课程教学效果。根据中国大学慕课（MOOC）的数据统计，现阶段国内本科院校会计专业课程教学共开设有网络课程共458 门，涉及会计简史、会计基础、会计学原理等基本内容，以及财务会计、税务会计、管理会计、会计实务、会计电算化等分类方向。截至2019 年底，已有330万用户借助于中国大学慕课智慧教学平台，进行会计专业相关课程内容的学习。与此同时，也应该看到即使网络在线智慧课堂的建设日趋完善，但还存在一系列亟待解决的问题，包括软件、硬件方面整合教学的问题，需要采取相应措施予以解决。

3 我国应用型本科院校会计专业教学存在的问题

3.1 会计专业课程教学体系、教学目标设置不合理

当前不同应用型本科院校会计课程的教学，主要涵盖财务、会计和审计管理等方面内容，包括会计专业理论、电算化实践的系列课程。但由于会计专业教学学时、教学内容等方面的限制，多数教师对于本科会计专业课程的教学，仍旧秉持着“灌输讲授式”教学理念，根据自身以往的会计教学经验，向学生讲解有关财务、会计等方面的专业基础知识，如基础会计、财务会计、管理会计课程的教育，而忽视会计手工操作、会计电算化的实践。而在会计专业课人才培养目标的定位上，部分教师也只是从会计专业基础内容的传授着手，更加注重教材知识讲解、学生考试成绩等任务的完成，很少考虑到社会企业实际的需要、学生个性化需求，这使得会计课程教学内容与实际工作岗位需要的专业技能相脱节，不能达到会计专业课程教学与人才培养的目标。

3.2 会计专业课教学内容、教学方式单一陈旧

多数应用型本科院校的会计专业教育，通常以授课教师作为中心，由教师根据自身喜好、教学经验进行专业课程教育内容的组织设置。如对于财务会计、税务会计、会计管理等课程的教学，一般着重于会计账簿、记账凭证登记以及企业财务会计报告、会计资料编制内容的教学，学生只能依据教师拟订的会计报告操作、执行流程，被动地、机械地接收相关的会计知识。同时在会计专业课程教学方式的组织方面，由于缺乏多媒体软件、PPT 课件等网络化教学手段的引入，使得会计课堂教学情境、在线测验、师生互动交流环节的设置方面存在不足，在长期接受课堂理论知识传授的情况下，学生面对实践案例的应变能力、问题解决能力难以得到提高。

3.3 会计专业课程教学实践、校企合作不理想

在大型企业、中小企业会计业务量不断增多情况下，应用型本科院校会计专业课程的教学，也要根据最新的会计业务、服务项目，对课堂中的会计专业理论知识、实践内容进行改革更新，满足社会企业的会计服务需求。但当下部分高校会计专业的教学实践，其校内缺少会计实训室，对会计实践器材、专业实践软件的设置不足；另外在高校会计专业教学的校企合作上，学生很少得到去企业参观实习的机会，会计业务操作、实践能力难以得到锻炼，而且部分校外实习实训基地的会计项目单一，主要为账簿、凭证、票据的搜集与统计，实践教学效果较差。

4 智慧课堂环境下应用型本科会计专业个性化教学实施策略

4.1 构建以学生为主体的会计课程教学理念与教育目标

传统会计专业课程“讲授式”教学，是以教师为中心的教学模式设计，而学生通常处于被动接受基础理论知识、实践内容的地位。在会计专业智慧课堂教育的发展环境下，高校教师应以社会企业人才需求为导向，根据不同学生的会计理论、实践案例掌握状况，进行会计课程教学理念、人才培养目标的设置。在以学生为中心的会计课堂教学过程中，教师应减少课堂板书、基础理论知识所占的比重，引入更多的多媒体知识信息、PPT 演示文稿，对学生展开财务会计、管理会计、成本会计、会计审计的教学，引导学生综合运用理论知识、会计实践案例，参与课内外会计信息系统的实践学习，提升其对会计知识的掌握程度和学习的自信心。

4.2 借助智慧课堂创新会计教学内容、教学方式

移动互联网、大数据和云计算等信息技术的发展，使得慕课（MOOC）、微课、翻转课堂、SPOC 等网络在线教学，成为会计专业教育的重要方式。因而利用智慧课堂“互联网+教育”，对多种网络教学硬件、PowerPoint、Authorware、Flash 等软件进 行有效整合，打造线上线下融合的会计专业课堂教学空间，可以保证多元化教学目标的达成。应根据会计教材任务、人才培养目标，创设基于文字、图像、视频及音频的会计教学情境，教师围绕基础会计、财务会计、税务会计、会计管理、会计职业道德的重点难点内容，对每节课的会计教学内容、教育方式、课堂互动交流环节进行组织，花费10～15 分钟完成基础重难点知识的讲解。之后在会计专业网络在线视频教学中，根据不同学生课堂学习状况、提出问题，进行某一会计实践案例的互动交流，通过启发式、引导式教学，带领学生参与财务会计、税务会计、会计管理项目的实践，提高其在会计预决算、财务报表分析、资产评估等方面的专业能力。

4.3 加强智慧课堂校企合作、会计专业实践教学

高校会计专业实践教学的实施，要与校外企事业单位进行广泛合作，开展网络化会计教学资源、实践案例的组织教育，尽可能完成企业各项会计业务流程。如可以依据企业资源计划（ERP）系统，借助于多媒体软件、PPT 课件等网络设备，进行会计手工、会计电算化、财务管理实践活动的设计，将学生分为多个学习小组，向每名学生分配不同的学习任务，开展从企业物料需求、供应链执行到产品服务的全流程教学，使学生通过线上、线下结合的实战演练，将会计理论知识、会计计量、会计记录和会计报告融会贯通，真正推动财务决策、审计实践、会计管理的全流程教学实现。

5 结语

应用型本科会计专业的智慧课堂教学，是对多种网络信息资源的搜集、整合与应用，也是智慧课堂教学发展的重要方向。通常借助多媒体软件、PPT 课件，进行电子文档、图片、视频、音频等资源搜集，加强会计专业理论、实践案例的在线教学，通过自动推送课程教学资源的方式，创新会计教学内容、教学方式，以满足不同学生主体个性化的学习需要。