关于小学美术校本课程开发的实践探讨

张 娟

(广东省深圳市宝安区石岩街道罗租小学 广东 深圳 518000)

引言

根据我国素质教育发展的要求，小学在美术课程改革与开发过程中应该重视学生的主体地位，坚持以人为本，同时结合学生的实践生活经历开展美术教学，将生活素材应用与教学过程中，给予学生充分的自主学习空间，同时鼓励学生参与到美术课程开发的过程中去，实现有效的提升与突破。在有限的学期时间中，教师应该合理安排理论教学的时间，分出一定的教学时间进行美术校本课程的开发，进一步提升学生的美术素养。

1.小学美术校本课程开发的问题

1.1 课程开发脱离实际。与其他偏理论性的课程开发过程不同，其他学科的校本课程开发属于自上而下的指令性构建过程，但是美术课程的构建则是自下而上的，与其他课程的构建方式相反。因此美术校本课程的开发就要求教师应该立足于学生发展的真实需求，但是从目前的构建情况来看，小学与教师并不能够做到以生为本，其对于学生的实际学习需求不够了解，导致其出现盲目的教学行为，并不能够满足学生的需求。比如学校在不了解学生真实学习情况的基础上进行盲目的资源整合，结果不仅难以提高教学效率，同时还有可能导致学生不适应新的教学方式而出现排斥的心理。总的来说，部分学校在美术校本课程开发的过程中极易根据自己的主观偏好进行改革与开发，这样就导致开发结果难以满足现实需求。

1.2 课程开发缺乏体系。对于小学的美术校本课程开发工作来说，其本身就是一个不断改进与完善的过程，并不是一个既定的结果。其中可能会经历多次的开发与改革，每次的探索都能够为之后的课程开发提供有效的经验。然而由于我国小学美术校本课程开发项目起步较晚，当前仍处于不断探索的阶段，其缺乏完整的开发体系与评价体系，导致教师难以对课程开发的结果进行有效的评价。而那些已经形成的评价也存在单一性的问题，难以为之后的课程开发提供有效的依据[1]。

2.小学美术校本课程开发的策略

2.1 加强教师美术理论研究。教师作为小学美术校本课程开发的核心，其自身应该不断提升美术理论研究，并根据《软陶花卉的制作与应用》教材要求将我国优秀的传统文化融入到美术课程中，实现文化的传承与宣扬。这也对教师的专业水平提出了更高的要求，教师应该广泛吸收传统文化，同时了解不同地区的陶艺文化，研究其独特的绘画技法以及工具，不断提升自己的专业水平。之后教师应该在课程中增加现代化教学设备的应用，拓展学生的文化认知，同时形成专业美术知识的积累，不断挖掘学生的潜力，提高其艺术审美能力。

2.2 挖掘新材质引入小学美术课堂。《软陶花卉的制作与应用》分为三个单元，分别为软陶基础、软陶花卉制作与软陶花卉应用，教师在进行课堂教学的时候应该遵循由易到难的原则，不断开发全新的材质，并将其融入课堂教学中。比如软陶这种特殊材质，所有的孩子都喜欢玩“泥巴”，而软陶就是最好的选择。它本身是油性聚合性陶土，色彩鲜艳，不易变干，可塑性强，简单的家用烤箱就可烤制完成。

2.3 培养学生探究实践意识。以生为本是美术校本课程开发的基础，因此，教师还应该尊重学生的主体地位，鼓励学生开展自主探究与独立思考，并给予学生一定的自由学习空间，让学生能够勇敢发表自己的意见。具体来说，教师在实际课堂中可以采取分组合作的形式，分配不同的美术实践任务，让学生锻炼自己在绘画、手工以及创作等多方面的能力，并对学生的实践过程进行一定的引导与纠正，挖掘学生在美术方面的潜力，促进学生的全面发展[3]。

2.4 完善教学评价反思体系。教学评价反思体系的完善也是美术校本课程开发的重要内容，只有及时处理学生对课程的反馈，教师才能够意识到自己的优势与不足，进而灵活调整校本课程的内容，提高课程的质量。教师可以通过问卷调查的形式对学生的兴趣爱好以及教学评价进行调查，增进对学生的了解，同时根据其评价总结结果调整课程内容，提高教学效率。

结束语

综上所述，小学美术校本课程开发能够有效促进美术教育发展，因此，教师应该通过加强理论研究、挖掘新材质引入小学美术课堂、利用信息技术、培养探究意识以及完善评价体系等方法实现教学目标，促进学生全面发展。