智慧课堂在基础会计课程中的应用与思考

郭永妍 徐恺娣 安徽工商职业学院

引言

随着时代的发展，教育教学方式也在不断改变。智慧教育创新发展计划的提出，更是对传统教育教学方式提出变革要求，智慧课堂模式可以利用信息技术优势构建智能化的课堂学习环境，通过师生之间的互动，培养学生的自主学习、创新学习的能力，达到智慧教育的目的。

一、智慧课堂的构建思路

智慧课堂的教学主要是利用学校已有的计算机、网络技术，多媒体设备等，选择合适的云平台，用于教学资源的传递、教学互动和智能分析，把学生的智能手机作为教学的移动终端。以此构建拥有教学资源、教学互动、自主协作和智能分析的教学环境。

（一）教学资源

智慧课堂构建要注重教学资源多元化，教学进程和教学内容是变化的，要根据教学内容给学生提供配套的资源。例如预习时是新接触的知识点，可以推送动画、微课视频、生活化的案例这类易于理解的视频或案例资源，引起学生主动学习的兴趣，帮助学生初步建立概念。课堂教学中应充分利用文本资源和多媒体素材，理清知识体系。基础会计毕竟还是一门专业课程，对于学习中的概念、案例、业务处理，老师应充当学生的指引者，不仅仅是单方面的讲授知识，更要引导学生学会看书、学会归纳、懂得思考，主动地去探求知识。提高练习时，要针对学生的不同程度提供拓展性资源，包括一些学习资料、测试题库、专业实务、学习网站等。

（二）教学活动

智慧课堂上通过各种形式的教学活动开展教学，课堂活动的方式可以是多样的，最重要的是要与教学内容相适应。例如随机选人活动适合检查学生新知识的掌握情况；头脑风暴活动适合案例分析，鼓励学生积极思考、畅所欲言；小组讨论活动适合课前课后知识的总结和团队协作能力的培养。科学合理地合计和组合教学活动，才能真正体现出课堂效果。

（三）教学主体

智慧课堂的教学过程要注重以学生为主体，无论是教学内容的安排，还是教学活动的设计都应体现学生的参与作用。学生不是机械的被灌输知识，而是在老师的引导下能主动地探知、吸取知识，培养能力。学生在学习的过程中能明确自己获得了什么以及还有什么样的需求。

二、智慧课堂在基础会计中的教学实施

传统的教学实施过程重点在上课的时间段，教师将事前准备的教学内容通过书本、PPT的形式讲授给学生，强调重难点，课后学生完成作业即可，学生的学习比较被动，真实进度难以掌控。智慧课堂在教学实施的过程中应改变这一状态。首先课堂不局限于上课的时间段，还应延伸至课前和课后，加强师生之间的交流沟通；其次智慧课堂的重点是如何让学生真正参与进课堂，变被动为主动；最后老师应能动态掌握学生学习情况。

基础会计主要是针对大一新生开设，这些学生并没有相关的知识基础，对于即将学习的新课没有感性的认识，但他们求知欲较强，也是学习能力养成最关键的时期。

（一）课前准备阶段

教师在课前上传与即将学习内容相关的教学资源，课前资源主要是课前任务、导学视频或案例，同时在云平台上开放课程讨论区。例如，讲生产过程核算时，首先，需要学生了解生产成本和费用的区别，通过课前推送一段简短的微课动画，图文并茂的形式就让学生很容易听懂并记住知识点。其次再推送生产过程中会产生的真实的原始单据，学生就能直观了解到生产的过程中会发生的业务种类，这时候，就已经能够对陌生的知识有初步地、零散化地了解。在开放的讨论区中大家可以发表自己的看法或提出疑问，鼓励学生课前展开讨论，探讨各自观点，对赞同的观点点赞，对不同的观点思考。老师也可以在此过程中根据掌握的学生情况调整授课计划。

（二）课堂教学阶段

课堂教学围绕学生开展活动。抛出问题，引导学生进一步的思考。例如：学习记账凭证填制的时候，课前老师已经推送了不同业务的记账凭证单据，要求学生观察后自己总结记账凭证的特点和需要填写的内容。课上老师首先通过PPT投屏展示总结较好的几位同学的回答，通过对比，大家就会发现自己在总结时有哪些考虑不足的地方。其次，老师结合学生的回答再对记账凭证填制这个知识点进行完整的归纳总结，演示记账凭证的填制步骤。通过这样的讲解帮助学生把课前掌握的碎片化的知识点梳理成完整的体系，同时强调实务中填制记账凭证需要注意的地方。会计特别注重实操。最后，在老师的指导下，学生在实训软件上自己动手操作填制，完成这个知识点的学习。

课堂上还要关注学生的掌握情况，课堂提问和课堂测试活动相结合。利用智慧课堂方便的实时分析功能，不仅能统计发现整体正确率情况，还能具体细化到每一个学生，观察其学习曲线。对测试中大部分学生掌握不好的知识点集中讲解，个别存在的问题也可定位到具体学生。另外，真正掌握的知识应该是可以表达出来的，为巩固课堂学习，鼓励学生展示自己的学习成果。开展分组讨论、汇报演讲，抢答活动，参与的这些活动会形成学生的日常经验值，计入平时分，成为过程性考核的一部分。大学生的竞争意识和荣誉感还是很强的，团队的形式，可以更好地关注到每个人，人人都需要在团队中找到自己的定位，发挥作用。这样的活动既能活泼课堂氛围，调动全员参与，也能潜移默化地培养学生的团队意识和责任意识。

（三）课后延展阶段

智慧课堂的教学实施还应延伸至课后，课后是知识消化吸收与应用的阶段，课后利用信息化教学平台开展课后作业、讨论与答疑工作，还可以利用实训平台进行实务操作。建立课后答疑讨论组，学生可在讨论组中提出课上依然没有明白的问题还有实训中不能解决的状况。老师和班级其他同学都能对问题进行解答和讨论，老师同时还可以选择某位同学的问题单独选择回答。信息化平台可以自动生成平时分，并形成学习分析报告，老师就能从学生对学习资源的查看情况，课堂表现，作业情况等多方面掌握学生的学习进度。

三、智慧课堂应用的思考

智慧课堂在基础会计教学应用一段时间后，会发现智慧课堂的教学模式其优势是显而易见的，智慧化教学工具的运用大大节省了一些原本效率较低的教学时间，将更多的精力用于丰富课堂活动。学生在熟悉并适应智慧课堂模式后，课堂上的参与度、主动学习的积极性和解决问题的能力都显著提高，老师对于学生进度的过程性掌握也能更为及时和全面。但是长期应用上还有一些要注意的地方：

（一）教学活动量与度的合理性

以学生为主体的智慧课堂应用，要思考怎样让学生自己主动把知识拿走。在教学实施中通过引导教学生如何学习，培养学生主动探求知识和解决问题的能力。老师的作用不是淡化，而是转变其定位。作为教师，这是教学理念的改变，因此在教学实施中不能只是活动数量的简单堆砌，也不是活动越多越好。教师是要在明确本节课想到达到什么目的的基础上精心地做课堂设计，把课堂活动合理组合，同时也要把握课堂互动的度，教师必须做好穿针引线的作用。作为学生，这也是学习理念的改变，学生愿意参与、愿意主动，智慧课堂的效果才能达到。那就要在唤醒学生主体意识上下功夫。因此，智慧课堂的长期应用在日常教学策略的制定、教学活动的组织，都还需要进一步的探索。

（二）智慧课堂应用中还应重点关注学生的个性化差异

由于学生的基础和学习能力是有区别的，这就使得不同学生之间的差异性必然存在。关注学生的差异，尤其更要关注那些看上去程度比较落后的学生。智慧课堂工具已经能够方便并及时将所有学生的数据提供给授课教师，这些数据帮助教师在更全面的了解学生方面提供基础条件，教师要能充分利用上这些数据，更多思考剖析部分学生差异性较大的原因所在，开发针对学生个性化差异性的教学活动，让每个学生在课堂上逐渐学会独立思考且都有所获得。

结语

总之，智慧课堂这样的新教学模式给现代化教学提供了选择和便利，要不断思考如何应用好它，以获得更好的教学效果。