基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究

郑同海

(湖北省仙桃市长埫口镇初级中学 湖北 仙桃 433024)

历史是一面镜子，每个国家对历史教育都非常重视，那怎么样才能够有效的开展历史课堂教学活动呢?学习历史仅仅是为了让学生记住曾经的人物与发生的事情吗？答案显然不是。但我国由于受到传统的应试教育所影响，也就陷入了这种泥沼之中难以自拔，在常规的历史课堂教学中多是采用灌输式的教学模式，学生在课堂中仅仅是死记硬背历史时间与发生的相关事件，历史的教学主要是为了提升学生的考试成绩，并没有注重培养学生的分析能力，这样的教学又怎么能培养学生的历史价值观呢？随着历史核心素养的提出，为我们教育指明了方向。

1.历史故事，帮助学生树立家国情怀意识

家是一个小国，而国是千万个家所组成的，我们每个人的生命体验都是与国家紧密相连的。家国情怀不但是我国的优秀文化传统，更是精神涌流。在开展初中历史课堂教学活动中需要我们不断渗透家国情怀教育理念，通过这样的教学方式不但能够使学生更好的掌握和理解课堂所学历史内容，同时还能够将学生的爱国主义情怀和民族荣誉感充分激发出来，有助于提升学生的历史素养。在课堂教学中我们通过历史故事的导入能够丰富课堂教学内容，同时还能够活跃课堂教学氛围，有助于学生充分体会什么才是家国情怀。[1]比如，在教学《鸦片战争》这节历史内容的时候，我们在课堂的初始阶段完全可以为学生讲述林则徐虎门销烟的事迹，通过这样故事的导入不但能够使学生对林则徐虎门销毁中所使用的科学销烟方式感到惊叹，同时还能够对销毁的数量留下深刻印象，除此之外还可以激发学生的爱国情怀，促使学生在这样的氛围下积极主动的参与进历史课堂教学活动之中。

2.小组合作，培养学生的历史唯物史观

唯物史观是我们社会发展发展的规律，更是科学的历史观，为我们提供了正确认社会发展规律和社会现象的思想路线。作为一名初中历史教师来说我们在实际教学中必须要认识到培养学生历史唯物史观的重要性，通过这样的教学方式不但能够使学生更好的学习历史知识，同时还能够准确的评价以往的历史事件和历史人物，以此提升课堂教学质量与效率。而小组合作教学模式不断为学生提供了锻炼和实践的机会，同时还能够有助于培养学生的历史唯物史观。[2]比如，在教学《商鞅变法》这节历史内容的时候，我就将班级学生划分了若干小组，以小组为单位来讨论重农抑商政策在战国和明清时候所产生的不同效果。我则根据学生所讨论的结果进行针对性的引导和帮助，通过我的引导与帮助学生认识到了在战国时候由于经济处于起步阶段，还不具备发达的社会生产力，那时候的农业不但能够确保人们的实际生活需求，同时还可以为手工业提供大量的原材料，所以对于商业来说变法非常有利于当时时期的社会稳定发展，而到了明清阶段，随着逐渐提升的社会生产力和资本主义开始萌芽，再加上重农抑商的政策从而在一定程度上限制了经济的发展，所以受到了人们的抵制，通过这样的教学方式不但能够使学生深入理解和学习历史内容，同时还能够提升学生对历史的评判能力，有助于培养学生的唯物史观。

3.创建情境，提高学生的史料实证意识

史料可以说是人类发展中所遗留下来的历史痕迹，在初中历史课堂教学活动中，我们会接触很多的史料，而培养学生的史料实证意识，主要是为了能够使学生通过自己所接触过的史料对相关的历史事件来进行证实，从而还原当时的历史背景，以此提升历史课堂教学质量与效果。而通过情境创设教学活动有助还原当时的我历史背景，从而提升课堂教学质量，同时还能够激发学生的史料实证意识，将学生的史料实证能力不断提升上去。[3]比如，在教学《戊戌变法》这节历史内容的时候，我在课堂上采用了角色扮演的教学情境，也就是组织学生扮演历史中的人物康友文和梁启超这两个角色，并引导学生在课堂中展开思考，如果自己处于当时的时代会对皇帝提出什么样的主张呢？为什么会提出这样的主张？通过这样的教学活动鼓励学生阐明自身的观点，并且学生也会积极收集更多的历史材料作为自己观点的一句，以此培养学生的史料实证意识。

4.结语

总之，作为一名初中历史教学来说我们在核心素养的背景下开展教学活动必须要满足学生的个性发展，通过多样化的教学方式开展教学活动，从而提升课堂教学质量与效率，为学生以后更好的成长与发展奠定良好的基础。