小学英语“读写结合”教学模式的构建策略

王秀敏

(河南省鹤壁市淇县庙口乡王洞中心小学 河南 鹤壁 456792)

小学生知识储备能力和表达能力较弱，写作能力不足，阅读文本能对学生写作能力的提升起到帮助和促进作用。教师在学科教学中正面利用二者之间的关联性不仅能提升学生的阅读能力，还能提高学生的写作水平。

1.对“读写结合”的阐述

读写结合是一种有效的语言学习策略，将阅读和写作二者有机结合起来，二者相辅相成。学生们进入小学后开始接受系统英语知识的教育，学生们在这个阶段的阅读能力、写作能力都是比较薄弱的，阅读教学可以为写作积累素材，写作能够增强学生思想感情的感悟能力，在教学中有机地将二者结合起来，有效提升学生阅读、写作能力[1]。

2.小学英语课堂开展读写结合策略

2.1 信息化阅读教学，为写作积累素材。在小学英语课堂上开展读写结合策略时教师应该改变传统的阅读和写作教学孤立教学的模式，要在阅读教学过程中为写作奠定基础。英语教材上每一个单元都具有特定的教学主题，文本都是围绕某一主题展开，教师可以开展信息化教学，根据本单元的主题向学生展现一些图片、视频等等补充背景知识，让学生了解更多西方文化，增加学生的知识储备，为同类型的写作提供素材[2]。只有在每一次的阅读教学中都适当地进行延伸，学生才会在一点一滴积累中为写作奠定基础，增加写作的素材，学生遇到同类型的写作题目才不会出现无内容可写的情况。

以人教版pep五年级下册Unit 2 My favorite season为例，这一单元主题是关于季节的，运用what is your favorite season?/ what is the weather like in…？等句型表达自己最喜欢的季节和原因。教师可以在课堂导入环节播放相关的视频展现春夏秋冬四个季节的特色景物以及这些景物的英语表达，唤醒学生的回忆，为学生增加一些关于自然景物和季节的词汇表达储备，为写作奠定素材。

2.2 分析阅读写作方式，进行改写再创造。小学英语课本涉及的阅读文本各有特点，有的以对话的形式出现，有的以短文的形式出现，但是所有的这些阅读文本都是符合本阶段小学生认知水平和理解能力的，是很好的借鉴素材。教师在进行英语阅读教学时应该有意识地引导学生对阅读文本的写作形式、逻辑思维、段落联系……深入分析，然后根据阅读文本进行仿写，提升自己的写作表达能力[3]。小学生的写作能力基础薄弱，可能在对阅读的文本进行仿写时出现各种语法、词汇等错误，这时教师不能够对学生进行批评，应该实施鼓励表扬政策，鼓励学生善于借鉴仿写，教师应该及时对学生的仿写文章进行批改，指出学生仿写时的问题，这样才可以帮助学生更好地改进问题提升自己的写作能力。

以人教版pep六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例，这一单元主要介绍前往某地的路线图和交通方式，教材中两个Let's talk都是对话的形式，第一个是Mike和Mrs Smith关于上学方式的交谈，第二个是Wu Yifan询问Mr Jones由询问Fuxing Hospital引起的对话。教师可以让学生以这两篇对话为基础开展改写，换询问的地点和路线方式的表达，学生可以发挥自主能动性开展改写，改写的篇幅和教材上的Let's talk对话篇幅相似。这样学生可以在写作中运用本单元新学习的其他词汇:go to the cinema、museum、nature park等，灵活地掌握这些词汇与表达，提升写作能力。

2.3 读文本写读后感，加深对文本掌握。每一篇阅读文本都表达出某一种或多种思想感情，对作者表达的情感进行把握是学生阅读时的一大重难点。我们可以在英语阅读教学中运用读写结合的方式，让学生根据文章的内容情感写出读后感，这样学生在写读后感的过程当中不仅更加深刻地了解文章的内容和作者的情感，而且还能通过练习增强自己的表达能力，锻炼学生写作时的逻辑思维能力和情感表达能力。

以人教版pep六年级下册Unit 2 Last weekend为例，这一单元的Read and write部分Wu Yifan和他的家人给酒店写的信表达了他们在酒店居住的各种状况，简述了不顺利的一天。教师可以让学生在阅读这篇回信之后以酒店的身份写一封回信，表达歉意。这样学生在全面理解Wu Yifan一家遭遇的基础之上会产生同情感，并且相处一些补救措施解决问题。这样不仅可以增强学生对文本的掌握和理解还可以提升学生的写作表达能力。

3.结束语

在小学英语教学中贯彻落实“读写结合”教学理念可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升和发展，教师应该尽可能地突破传统教学思维限制，根据读写结合教学理念探索出更加有效的教学策略，进行系统化的教学体系之间的构建，调整阅读教学模式，在读写结合教学下构建高效的阅读课堂，提升学生在课堂学习的效果和体验，从而更好地帮助学生提高自身的英语学科素养和综合能力。