中学物理实验教学中物理学史的渗透研究

2021-11-22何元基

读与写 2021年20期

何元基

(福建省福清市教师进修学校福建福清 350300)

前言

随着我国对于教育的不断改革，在现在的初中物理课本中都添加了很多关于物理学史的内容，而调加的目的就是为了最大程度的提高学生学习物理的兴趣；但是对于这种通过学史的介绍，是否能够帮助学生更好的对物理实验进行理解，是否能够提起他们的兴趣，就需要在实际的物理实验教学中进行调查。因此，本文就设计了一个调查问卷，从学生和教师的角度对这个问题进行研究。

1.调查方法

1.1 调查问卷的设计。针对初中物流实验教学中物理学史渗透能否对学生的学习提供帮助，编写相关的调查问卷对学生和教师进行研究，问卷时间为15分钟，共发放100份调查问卷，其中学生的调查问卷70份，教师调查问卷30份，在分析之后都是有效问卷。

1.2 调查问卷的内容。本次调查问卷主要是为了研究物理学史向学生渗透能否起到提高学习效果的目的，因此学生问题主要是以下几点：(1)通过物理学史的学习能否对你的学习提供帮助。(2)物理学史能否让你提起学习物理的兴趣。(3)物理学史在日常学习中能否对物理实验的难点提供解决方法。(4)教师在物理课堂中介绍物理学史的内容多吗？(5)除了在课堂上对物理学史进行了解，其他方面还有了解物理学史的途径吗？教师的问题可以集中为以下几点：(1)您在物理课堂上讲解物理学史的时间有多少。(2)在进行物理实验时会引用到物理学史的内容吗？(3)您认为通过物理学史的学习能否提高学生学习的兴趣。

2.调查结果分析

对于学生的调查结果显示，在70名学生中有34名学生认为通过物理学史的学习可以为学习提供帮助，有36名学生认为对学习没有帮助。25名学生认为通过对物理学史的学习能够提起他们的学习兴趣，有45名学生认为无法提起他们的学习兴趣。29名学生认为教师在物理课堂中介绍物理学史的内容多，41名学生认为教师介绍物理学史内容较少。30名学生会在课堂之外对物理学史进行了解，40名学生只在课堂上对物理学史进行了解。30名教师的调查中有18名教师认为在课堂中讲解物理学史的时间多，12名教师认为在课堂上只简单过一遍物理学史的内容。14名教师会在物理实验时引用物理学史的内容，16名教师则很少在物理实验中引用物理学史的内容。12名教师认为通过物理学史的学习能够提起学生学习物理的兴趣，18名教师认为通过物理学史的学习对学生的兴趣提起程度上不大。

通过本次的调查结果显示，在初中物理课堂中通过对物理学史的学习，实际在物理课堂中的渗透效果不强，不管是从学生角度还是从教师角度来说，都没有对物理学史的学习引起一定的重视度。而对于现阶段的物理课程来说，不仅仅是需要学生了解生活中常见的物理现象，更重要的是促进他们的全面发展；所以对于物理学史的学习，就可以很好的培养他们对物理了解程度的更加深入。

3.初中物理实验中物理学史内容在生态时的基本原则

3.1 科学性。在对初中物理实验教师中渗透物理学史内容时，首先就是需要注意物理学史的科学性，保证向学生所讲解的物理学史内容是正确的。例如在教学“伽利略的比萨斜塔实验”时，对于比萨斜塔学生们都不会感到陌生，但是在相关的物理学史中进行查询，伽利略在比萨大学任教期间，没有找到关于伽利略做比萨斜塔的实验证据，因此对于这个试验在物理界还存在着很多的争议。所以物理学史的学习不同于物理实验的学习，是需要对相关的史实进行了解、整理才能得到正确的历史结果[1]。历史的观点是在不断的进化的，一些被人们所认知的物理历史都不一定是正确的，是需要通过不断的研究和资料的寻找，去验证这个历史是否正确的。所以对于初中阶段的物理学史渗透中，首先是保证科学性，其次就是要保证物理学史的正确性，向学生提供正确的物理学史知识。

3.2 适时适量。现阶段的物理教材中，对于物理知识的内容都较多，而又要根据时代的发展将物理学史向学生进行渗透，就会占有原有实验与理论教学的时间。所以这就需要教师在实际的教学中对课堂时间进行优化，从物理实验的角度出发，根据物理实验寻找出贴合的物理学史，相互配合，提高物理实验教学的效果。同时对于物理学史的介绍来说，也需要控制好介绍的重点，不能喧宾夺主，过多的对物理学史进行介绍，忽略了实验的主体性[2]。

3.3 趣味生动性。物理实验相对较为枯燥，所以很多学生都对物理实验提不起兴趣，再加上物理学史的学习，使得实验教学更为乏味。因此就需要通过物理学史介绍的过程中，提供物理实验教学时的趣味生动性，调整课堂氛围；相关的物理学史可以从学生们的生活环境出发，选择一些有趣的物理学史内容，让学生们能够有兴趣听下去，这样才能提高物理实验教学的效果。