实现小学数学教学生活化的有效途径

2021-11-22张剑锋

读与写 2021年13期

张剑锋

(甘肃省庆阳市宁县南义乡屯庄小学甘肃庆阳 745215)

本着“数学的本源根植于生活，生活的丰富和美好离不开数学”这一课程理念，作为小学数学教师，要牢固树立数学与生活密切联系的意识，并且在教学实践中加以实施，让学生从自身所知、所见、所感中，去挖掘生活所具有的深层次内涵，即感受生活中的数学、数学中的生活，这是数学本身具有但却常常被忽视的魅力，也是激发学生对数学进行探索、求知的一个新辟途径。

1.小学数学教学生活化的现实意义

目前教学生活化的现状就客观形势来讲，发达地区的中小学中，数学教学生活化即使没有形成完善的理论和实践体系，但与此有关的教育活动无疑已经普遍开展了。但是在笔者开展的调查研究和走访过程中，很多农村地区的小学数学教学，普遍存在不符合新课标理念的方式方法，实际情形不容乐观。受到长期以来的影响，传统小学数学教学模式和应试教育的“影子”随处可见。在课堂过程中，教师滔滔不绝的讲授者“主导地位”、学生无计可施只能接受的“听讲模式”还是屡见不鲜；在课后复习中，即使在低年级的小学生，也已经被课后作业所“无情绑架”，过度泡在题海战术中无法脱身，每天都在与数学打交道，但却不是为何而学、何以致用，所谓的“学、用脱节”就是这种情况。

总体而言，数学教学生活化现状存在两大问题，一是普及程度不够，在偏远地区和农村的中小学没有得到推广应用；二是发展的深度不够，在已经普及的地区，尚且没有形成完整的、系统化的体系架构。以上问题带来的直接后果是导致“形而上学”，不知“学而为何”，造成学生“埋头苦学”但“学无所用”的困惑，久而久之容易引起一部分小学生的厌学情绪，并直接影响到其后续数学学习质量。

2.教学生活化之设计和实战分析

从小学数学教材来看，新教材内容与旧教材能容之间对比，不管是从内容表象看，还是从深层内涵看，都存在非常明显的差异，这也在当前教育改革背景之下教育工作的重要举措之一。当前的小学数学教材，从主线上来讲，无疑是更加注重数学学习与实际生活之间的关联，更加注重理论与实践互相影响、互相制约的哲学关系。新教材更明显从实际存在的生活场景出发，为学生构建理论与生活之间互通的桥梁，让学生以亲历亲闻，去感受数学的无穷魅力、生活的多彩内涵。

2.1 教学生活化要密切联系生活，从生活出发。自古而今的多种著述中，都淋漓尽致地体现出数学与生活之密切关联。以我国数学巨著《九章算术》来讲，其中已经出现了“风靡”当下的“鸡兔同笼”问题。发展到当前，数学理论水平与前沿科技发展、经济发展、社会发展之间之间的关系不一而足。作为数学教学来讲，我们不能把目标仅仅定在知识的传播上，这样的思想站位是远远不够的，要站位于学生数学素养的提高、实践能力的提高、综合能力的提高之上，重点培养小学生以数学化的思维观察生活、解决生活问题的能力。

以新课标教材第7册中的课程《教育储蓄》为例进行说明。鉴于当前小学生对储蓄、理财知识的匮乏，笔者在备课时设计了一道课后延伸作业，内容如下：国家为了鼓励贫困大学生励志学习，确定了一种助学金贷款帮助他们(对于贷款的理念，教师首先进行简要讲解)，贷款的期限和利率种类是不一样的，每一种贷款期限对应一个贷款利率，然后向学生介绍实际实行的4种贷款期限和相应的4种利率。继而设计题目如下：某品学兼优的大学生因生活困难，在对未来情况做出充分的预测和考虑下，认为自己贷5年期限最合适，并且预测5年后自己可以偿还本息18000元，请问他现在可以贷款多少？这种与现实生活密切相关的题目，既可以扩充学生的实用知识面，又可以锻炼数学知识运算和应用能力，相信学生在以后的生活中，遇到类似问题，在头脑中会不知不觉反射到有关知识点上，这种能力就是数学思维的运用能力。

2.2 教学生活化要把握小学生的特点，从主体出发。数学理论知识在表述上，常常以符号化的形式出现，这样的符号化内容具有抽象特征，对于理解能力、逻辑思维能力有限的小学阶段学生来说，可接受程度不高。教学生活化旨在改变这种纯概念性、抽象性的特征，转而将数学学习变得活泼形象，实现“生活——数学——生活”的循环，而这种循环的本质，在于“初级实践——获得真知——提升实践”的升华。

再举例说明一下，“统计”这一知识点是非常抽象的，但在教学实践中，笔者从学生们浅而易见的生活经验着手，提前准备了学生们早已熟识的各种几何图形卡片。课堂进行分组，一部分同学拿卡片，另一部分同学记录，在此过程中，不对卡片摆放、卡片记录做任何要求，由学生们根据自己的想法实施。这样一来，学生们在分工合作下，发挥集体智慧，对于统计的过程已经有了大体的认知和心得，再经过课程讲解，基本能够清晰掌握有关统计的理论知识。但是为了强化应用、加深理解，实现“初级实践——获得真知——提升实践”的升华，笔者又布置了实践作业，要求学生分组统计连续一个月的天气变化，这一作业的完成，需要学生之间互相分工、监督、合作，强化了他们的团结合作意识，又加深了他们关于统计与归类的理解深度，提高了数学知识的实战运用能力，一举多得的效果可喜可鉴。