普通高中数学课堂教学情境创设的路径

仓木决

(西藏日喀则市江孜高级中学 西藏 江孜 857400)

1.普通高中数学教学现状分析

在高中科目的学习中，数学知识的学习历来是教学的重中之重，怎样体现普通高中数学教学的时效性，让更多的学生正确掌握其所学的知识及其运用，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师要改变教学观念，教学模式，探索新的教学方法。

我国普通高中数学课程标准实验教科书中强调：“应该注意课堂教学创设情境，从具体的实例出发，展现数学的发生，发展的过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，让学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”因此数学教学中教师要适当的创设课堂情境能激发学生的学习兴趣，开阔学生的心智空间，充分唤醒其情感体验，培养其探究欲望和具体问题的数学能力。

笔者所在的学校——江孜高级中学教师与之相适应的情境创设教学法已初具规模。但是，有更多的人提出：“学生有教材书，既然学生已经知道所学的内容，而且教书的目的就是让学生面对试卷的解答即分数的高低，所以直奔主题以重复式的模式训练做题，强化记忆。再创设课堂情境显得多余。”，如今很多学生早已习惯死记硬背，对学生来讲数学的思维，数学的思想一贯陌生，学习的能力局限于背知识，抄题目，按教师的思路复制做题的过程，久而久之，埋没了学生学习潜能。西藏县城的普通高中生对于数学学科而言基本上都是学困生，已经是常态化了。随着新课改的全面实施高中数学教学的要求和学生学习的需求不断提高，要改变教学观念，完善教育教学方法创设适当的课堂教学情境是符合新课标的必然事物。

2.情境创设的重要意义

情境教学作为一种有效的教学方法，通过情境教学，可以对高中数学教学产生积极的影响，发挥重要的作用；第一、利用情境教学，可以充分调动学生学习的积极性。为学生创设趣味情境，营造良好的学习氛围，使学生在数学学习过程中高效的学习，快乐的学习、引导学生进步、发挥情境教学对普通高中数学教学的积极影响，达到事半功倍的教学效果，以此提高数学教学效率与质量。第二、利用情境教学，可以开展创新教学。随着课程改革的深入，素质教育受到广泛的关注，开展素质教育，注重创新教育显得尤为重要，可以提升学生的综合素质，还可以引导学生高效学习，提升学生综合能力，创新能力，使学生既学到学习能力，又能掌握数学知识，大大提升教学效果。第三、利用情境教学，展示数学的魅力，能够学生感受到学习的乐趣。情境教学的趣味性较强，在恰当的情境下，学生乐于学习数学，乐于思考，有助于活跃学生的思维，提升学习能力，引导学生积极思考。再加上情境教学可以将枯燥的数学知具体化、直观化、可以降低教学难度，大大减少学困生的产生。情境创设虽然没有能够从根本上降低高中数学知识的难度，但是其在激发学生的学习兴趣、诱导学习欲望、开发学生在数学知识学习上的潜能是功不可没的。一些以往让人感觉头疼的数学知识与学生的日常生活紧密的结合了起来，作为生活经验的指导，加深理解的力度。学生能够体会到了学习的乐趣，外在的表现为上课认真听讲，勤于思考等现象，学习成绩也在不知不觉中得到正确的提升。总之，情境创设对普通高中数学教学起着重要的作用，为今后数学教学工作的开展做好铺垫。

3.情境创设的四大路径

3.1 创设问题情境。创设问题情境是指教师具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，要形成一种教学情境。在教师的指导下，学生通过探究和研究解决问题。学生在问题的触动、问题的引领下所获得的信息将会更多。因此，教师在教学中应根据问题情境创设不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性，积极性还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。比如：异面直线的概念教学中可设置情境：展示图片公路的车道(平行直线)与十字交叉路口(相交直线)，并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行驶的汽车(方向成垂直)，教师指出相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在。但是，十字路交叉路口存在安全隐患，那么，如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢？学生回答修建立交桥。教师追问立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征？学生回答：既不平行又不相交，于是引出异面直线的概念。这样引进异面直线的概念，学生觉得很自然，直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻。

3.2 创设想象情境。数学思维能力是所有数学能力的核心，高中阶段是培养学生数学思维能力和数学思维品质的关键时期，通过创设恰当的情境可有效培养和提高数学思维能力。在教学中很多时候老师要通过创设想象情境，更有助于培养学生的思维理解能力，使得事半功倍地解决很多问题。比如：等差数列通项公式讲解中，可创设情境为：先让学生利用等差数列首项和公差来表示从第二项开始的所有项;第二项等于首项加上公差的一倍，第三项等于首项加上公差的二倍，老师问依次类推，第n项等于多少？学生回答：首项加上公差的(n-1)倍。显然学生利用了归纳，推理的思想，从具体(特殊)到抽象(一般)的思维，得出等差数列的通项公式。

3.3 创设情感情境。创设情感情境使课堂得以升华创设课堂情感情境，首先教师自身应具备高尚的素质和情操，以及教学技艺。教室内的整洁会给自己和学生以愉悦的心情，恰当的语言和肢体动作会让学生产生听觉和视觉上的冲击，积极的情感是养成良好行为习惯的基础，设计好了情境，我们才能开始一堂新课。比如，在学习曲线图象时，加入火箭、卫星运行轨道的问题，不仅切合实际的问题，还可以加入国防知识，使学生在数学课堂中感受到祖国之强盛和伟大，增强他们的爱国之情。因此，教学环境的好坏会直接影响到学生的情绪，甚至一个人的思想和情感，一个良好教学情境的创设不仅能充分激发学生的学习能动性，主动性，创造性，使得学生在课堂上学到知识的同时还能受到情感的教育。

3.4 创设结尾情境。创设结尾情境衔接下一课时欲听后事如何，请听下回分解；这句电视上的台词我们也可以运用到课堂中来，我们把下一节课比喻成后事，在一节课结束后，之前我们可对下一节课作一个铺垫，或留一点悬念和疑问等。创设结尾的情境，我们可以更加调动学生的积极性，也使上面谈到的几个情境有机地结合在一起。比如，在一堂正弦函数课即将结束时，教师抛出了这样一个问题；同学们温圳大地震和心电图形成的图型是一样吗？是什么样的图形，见过没？学生对这个问题比较敏感，急着思考分析。老师大声的说这个问题是我们在下节课学习的内容——正弦函数的图像。包括下课铃声响起学生还在研究这个问题，充分说明了他们对这个问题极感兴趣，急着要进入下一节数学课堂中来，那么课后的预习任务效果就显而易见了。

教学情境可以贯穿全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束，以上的几点得以体现，情境的创设必须结合学生的智力和知识水平，能促使学生最大限度地调动已学习的一些知识来积极探究一些新知识，从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。教学情境的创设也可以有一些趣味性和生活性，可以调动学生的积极性和学习数学的兴趣。教学情境也要结合教学目标，不能偏离教材，教学内容与教学情境必须和谐统一。

高中数学课堂情境创设的路径可能还有很多没被发觉。教无定法，教师还可以根据高中数学新课程标准或新高考考试大纲要求和学生的认知水平，不断地创设教学情境。随着新课改的要求，教师必须要更新教学观念，完善教学方式，不能一味地追求“结果”。大家都知道我们在看电视连续剧，看小说时，为什么一定要看开始到结局的所有剧情，为什么没有人只看开始和结局，说明人们都很看中过程，高中数学教学也不例外，不然会影响享受知识的过程，折扣知识的传递和接受的效果。不忘初心，牢记使命！教师千教万教，初心始终是“授之鱼，不如授之以渔”，教学生学会知识，学会运用知识，促进卓越成长，从高一开始学会职业的规划。总之笔者希望自己课堂教学的经验直言将对更多的老师有所投射的作用，如有遗漏不足请各位教师批评指正。