中学文言文教学中拓展阅读方法的应用*

2021-11-22邓统湘

读与写 2021年36期

邓统湘

(湖南工业大学湖南株洲 412008)

与现代文阅读相对比，文言文阅读是日常教学活动中的一个不可忽视的重难点。基于新课标理念的全面渗透下，文言文在教学中的占比在不断增加，由此其重要性也在持续提升。不过，根据目前的文言文课堂教学活动来看，还存在“逐字逐句翻译”的尴尬现象，导致课堂氛围冷清，教师缺乏激情等。

1.拓展阅读的概念及意义

1.1 概念。拓展阅读是指在语文文言文阅读过程中，除了对文章中的知识进行解析，还需要鼓励学生对文章中覆盖的教学背景、文学常识、语法结构等展开探讨与拓展。由此来看，在开展文言文的实践应用中，大部分基层教师都建议全面实施拓展阅读教学模式，帮助学生逐步增强学习热情、提高学习效率。此外，拓展阅读的字面含义是指：做事情需要学会延伸、拓展，能够达到举一反三的目的，由此能够获得成功。根据《齐物论》中的要求，庄子明确指出：“物无非彼，物无非是；非彼无我，非我无所取。”由此来看，万物之间的内在联系是非常密切的，如果能够将其全面融合，方可更深入、全面地分析及应用。

1.2 意义

1.2.1 培养学生的学习兴趣。通过一些学者的资料整理发现：拓展阅读能够让原本枯燥、单调的教学内容变得丰富多彩，有利于培养学生的学习兴趣，使其将学习的关注度转移到课本中。例如：通过介绍文章的创作背景、穿插一些与其相关的历史小故事等，不但能够帮助学生提高注意力，而且还能够提高学生的知识储备量，促使其学习动力十足。

1.2.2 加深学生对文本的理解。对于一些文言文等阅读来说，很多语言艰涩难懂，不利于学生的深刻理解与感悟鉴赏。如果能够在拓展阅读学习模式的作用下鼓励学生深入学习，那么有利于提高学生的阅读理解能力，促使其能够对不同人物、理论观点、思想意境、方法策略等进行互相关联，利用这种拓展方法，能够让不同的思想进行碰撞与融合，由此来提高学生的文本理解水平。

1.2.3 确保学生系统掌握知识。任何学科的学习都是一个循序渐进的过程，这需要学生长期的积累和拓展。对此，加强新旧知识的对接，扭转传统教学模式单向性特点，确保学生能够系统性地掌握及理解相关知识。所以，在日常教学活动中，必须要注意对比归类，鼓励学生对不同的知识点进行链接拓展，确保学生能够触类旁通，真正地实现举一反三的目的。

2.中学文言文教学现状解析

2.1 文言文学习兴趣不足。在开展中学文言文教学活动中，一般会出现学生兴趣不足等问题。探究其原因，主要是因为文言文的言语简练、用字生僻，同时其承载的内容相对久远，与其现实生活完全脱离，必然不利于学生的深入理解与广泛应用。另外，由于个别教师的教学模式单一，很容易导致教学知识面狭窄，导致学生的关注度只局限于课本中，无法形成积极地联想与拓展，不利于激发学生的学习兴趣，导致学生出现“谈文言文色变”等情况。

2.2 文言文课堂教学内容单一、封闭。站在客观角度进行分析，在以往的中学文言文教学中，很多内容相对狭窄，其表现包括：大部分教学内容限定于“课文”中，导致教学内容相对单一。例如：在讲解某一篇文言文的过程中，大部分教师的做法是对其中的重点字词进行讲解，分析文章的概括内容，无论如何调整教学过程，都只是局限于单一的文本中，并未实现全面拓展与利用；尤其是在最后的概括环节，没有与其它文本相结合，导致学生只关注文章中的字词、大意等，却无法和其它文本全面融合与碰撞，使其转变成全新的文本内容；久而久之，导致学生在学习文言文的过程中，无法理论联系实际，从而出现一个严重的封闭圈，不利于学生了解时代气息，无法促进多个学科的全面融合与渗透。对此，在文言文的教学活动中，一定要与现实生活相结合，真正地打破文言文的时空限制，以便于让文言文转化成学生熟悉、关注的字词，促使其内涵得到拓展。

2.3 课外文言文阅读过于随意且不足。目前，大部分高中生在课外阅读文言文的过程中，存在数量严重偏少等问题，还不足现代文阅读的50%。探究其原因，除了兴趣不足之外，还存在高考压力带来的影响，由于学生平时的学习任务重，课外阅读时间有限，基本上都转移到习题写作等方面，这必然会影响学生的课外拓展阅读的数量与质量。

而且，最重要的是，对于目前的高中文言文阅读来说，还具有随意拓展等问题。比如，一些教师在鼓励学生进行拓展阅读的过程中，不注重原本与其它文本的关联性，导致学生的阅读过于随意，从而偏离了语文的特质与本色，对于这一类拓展阅读模式来说，不利于学生的深入理解与应用，甚至一些拓展阅读并未深入开展，存在走马观花、浅尝辄止等问题，导致学生在刚获得联想的时候，被硬生生地拉回到现实文本中，从而不利于学生的思维拓展与创新。

3.中学文言文教学中拓展阅读方法的应用措施

3.1 拓展需要讲究“位”。拓展必须要注重“位”，其对应两大内涵，即：定位一定要精准，目标一定要清晰。在高中文言文课堂中，过于看重逐字逐句的讲解会导致教学思路变得过于狭窄和局限，影响文本阅读效果，无法让学生读懂其中的内容，并且导致学生的拓展偏离轨道。例如：在《长恨歌》的教学活动中，通过诵读、解答等来帮助学生对其中的词句进行理解，然后鼓励学生思考“如何看待李杨二人的爱情？”接下来让学生探讨“正确的爱情观”这一话题，促使学生的思维得到拓展。在这一过程中，一些学生可能会以现代的处事观点分析文章内容，以便于对历史中的人物进行客观评论，从而达到有效拓展和深入思考等目的。由此来看，我们能够看出拓展阅读是文言文教学活动中的一个重要应用，也是课堂阅读的提升与优化。假若文本内容及精髓并未深刻地体现出来，必须要远离文本，由此来看，在平时的教学活动中，必须要明确拓展内容及目的，对其方向进行精准把握，同时还需要扩大学生的阅读视野，促使学生的思维变得更有广度与深度，逐步提高学生的思想认知能力。

3.2 拓展需要把握“度”。文言文阅读与拓展阅读之间，其实属于正餐与下午餐的关系，两者一定要把握一个度，不可越界，否则就会影响阅读效果。对此，在拓展阅读的过程中，把握一个度是非常重要的。对于拓展阅读的“点”来说，必须要统一、集中，通常一个是最理想的，另外一个不能够超过两个。如果角度过多，则会影响阅读的思路与方向，不利于课堂主体内容的客观概述。当然，对于高中文言文阅读来说，拓展阅读属于一个积累的过程，它需要实现质的飞跃与升级。所以，在学生的思维方面，需要进一步提升，只有这样，才能够最大化地增强拓展阅读的价值与质量。

“度”必须要客观把握，一定要分析学生之间的个体差异性，由此来解决好共性和个性的内在关系。拓展阅读主要是以面向全体学生为切入点，如果仅仅是对于个别学生而言，效果是不理想的，也是不宜采纳的。当教师向学生介绍《逍遥游》之后，需要学生拓展阅读《庄子》，对于这本书来说，其覆盖的内容博大精深，也属于大部分中国文人比较喜欢的一本古书，由于高中生的认知水平有限，在阅读这本书的时候，其思维拓展成效不佳，所以，超过了学生的“能力”，这种拓展阅读是无效的。由此来看，必须要考虑到学生的实际认知能力与个体差异性，只有这样，才能够对其中的内容进行逐步拓展，从而达到因材施教的目的，逐步彰显个性阅读的魅力与价值。

3.3 拓展需要讲究“时”。在拓展阅读的过程中，讲究“时”是非常关键的，也就是说时机的把握非常关键，它不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够逐步增强阅读质量；当然，从实际应用及理论层面进行分析，拓展阅读是动态性的，不过时机选择需要讲究智慧，恰到好处的阅读能够发挥“锦上添花”等效果。

对于“时”的把握，一般可以将其划分成三个阶段，即：课前、课中、课后等。例如在学习《伶官传序》的教学活动中，课前阅读一般是以《新五代史》等为主，同时还需要拓展文化背景；在课堂拓展阅读的过程中，需要注重一些历史史实的穿插；鼓励学生不断搜集素材，正确看到其中的文意，在提高学习兴趣的过程中，归纳、整理其中的教学素材。另外，对于课后阅读来说，可以鼓励学生阅读《六国论》等，展开横向与纵向对比，帮助学生围绕着文章的写作论点表达自己的观点。由此来看，拓展阅读选择的时机不一样，那么对应的教学质量也是有明显的差异性。

另外，在“时”方面，还需要讲究“一课时”、“一篇文”和“一单元”之间的差异性。例如：在学习《荆轲刺秦王》的过程中，需要穿插与“攻城略地、易水送别、怒发冲冠”等相关的历史故事，促使学生的知识更加丰富，并拓宽其眼界；另外，在这一堂课之后，还需要鼓励学生阅读司马迁的《资治通鉴》等与荆轲有关的内容，然后思考不同历史学家对它的评价与界定，帮助学生形成自己的独特认识与看法。值得注意的是，在文本阅读前及后，还需要实施拓展阅读的具体路径与方法，由于选择的实际不一样，那么其带来的效果也是不一样的。