基于小学数学实践活动学生高阶思维的实践研究

2021-11-22宋梅

读与写 2021年36期

宋梅

(安徽省亳州市谯城区市府小学安徽亳州 236800)

引言

新课改要求：在小学数学教学活动中，教师要根据学生的学习习惯、数学认知等，有针对性地培养学生的高阶思维，促使学生的学习动力、学习兴趣有效激发。在高阶思维的推动下，可以发现数学知识的学习技巧和方法，高效学习数学知识中的重、难知识点，全面提升数学思维。另外，教师还要有效制定详细的教学方案，全面推进小学数学教学进程，增强学生的数学逻辑思维能力，促使小学数学教学水平和质量全面提升。

1.建构数学教学过程，培养高阶思维意识

在小学数学教学活动中，教师要通过不断建构适宜的、高效的教学过程，来培养学生的学习动力，促使学生的数学逻辑思维全面提升，逐级逐层晋级为高阶思维，有效开展学习活动，全面提高教师的学习动力和学习兴趣。教师要注重数学教学过程中的“生长点”与“衍生点”，把数学课堂教学的知识，建构在整体数学知识体系中，有效提高学生的学习动力和学习意识，全面增强学生探究数学知识的能力。教师要将数学知识与高阶思维有效结合，深入拓展，帮助学生从根本上理解和学习数学重难知识点，进而全面提高学生的数学核心素养。

例如：在学习北师大版小学数学中的《乘法》时，教师要有效建构数学教学过程，让学生在具体的实践学习活动中，增强对数学学科的认知与理解，全面提高学生的学习动力和学习兴趣，促使学生可以自主探究、高效学习数学知识，跟随教师教学节奏，有效提高对“乘法”的理解。比如：在解121×15时，教师过建构问题：(1)用什么方法来计算它？(2)这些方法都在什么时候用过？(3)用这些方法与以往有什么不同之处？(4)这些方法还能解决更多的乘法吗？用问题来激发学生的探究欲望，有效锻炼小学生的高阶思维能力，促使学生在解决这些问题时，认识到数学知识的连贯性，进而提高学生的数学综合能力。

2.培养数学思辩能力，有效激发高阶思维

在培养思辨能力的过程中，教师要运用引发“认知冲突”，来提高学生的学习动力和学习兴趣，促使学生的思辨思维能力得到有效培养，进而逐步培养高阶思维。教师要运用自身的教学技能和专业水平，在数学教学过程中，通过制造认知冲突，来帮助学生发散思维，增强能力。比如：运用新概念、新理念、新方法、来启发学生进行沟通、研讨活动，通过开展师生互动、生生互动，培养学生的数学思辨能力，帮助学生进行自主思考、自主探究、自主辩论，有效激发学生的高阶思维。

例如：在学习北师大版小学数学中的《认识图形》时，首先，教师引导学生学习角的基本概念，促使教师的启发性教学模式有效导入。比如：教师列举出生活中常见的物体中，那些地方有“角”，“角”的样子是什么样的？然后，再引导学生列举出一些错误的角的知识，引发学生产生思辨意识。比如：桌子角、椅子4个(脚)角，这时学生就会产生思辨意识，会认识到椅子角不是数学概念中的“角”，促使学生引发深入思考，进而提高小学生对角的掌握和认知，有效培养高阶思维。

3.运用数学单元导学，提高高阶思维能力

在小学数学中，教师充分运用单元教学手段，来培养学生的高阶思维，促使学生的数学思维意识、思维能力得到有效培养、高效提升。数学主要是以思维为基础的学科，需要教师在日常教学活动中，通过具体的实践活动，来促使学生培养思维、拓展思维，进而帮助小学生全面发展，促使小学生的各项能力得到全面提升。教师要从数学单元导学着手，在课堂上引导学生自主掌握和学习数学的概念、方法、算理等，进而形成系统性思维，全面提高学生的高阶思维。

例如：在学习北师大版小学数学中的《图形的面积》这一单元时，教师要引导学生深入探究三角形、四边形、梯形的面积，然后，系统交流和分析这些图形的面积计算方法、公式等，帮助学生找到三角形、四边形、梯形面积之间的内在联系，有效提过学生的高节思维能力。