谈大班幼儿多元表征能力的培养

卜 炜

(江苏省南通市如东县实验幼儿园 江苏 如东 226400)

引言

处于幼儿阶段时期的孩子有自己认识与判断世界的一套规则，在自身参与的各项活动中认识世界、了解事物，有自己独特的想法与见解，不易受他人意识的影响。因此，在主题活动中选择有效的方法促进幼儿学习主动性，让幼儿学会运用自己的表征能力是十分重要的一步，结合实际情况，关注幼儿表征能力发展，利用多途径手段开展各类活动，促进幼儿的表征及其他能力发展。

1.结合图象与符号语言，分析幼儿表征特点

1.1 幼稚性。幼儿是人成长的初始阶段，是经历牙牙学语，步履蹒跚后对世界有初步认识的阶段。在幼儿的图象语言中，我们能切实感受到幼儿世界的单纯、幼稚、童真，他们的世界像万花筒般精彩。看不懂的图画与符号，与他人交流时语言的天真与稚嫩，都将幼儿的幼稚性呈现在我们面前。

1.2 生活性。幼儿在进行事物观察与探索的过程中通常都围绕着一个主题去完成，而他们观察的内容与主题都是在日常生活中所常见的现象，幼儿会自动选择自己感兴趣的主题进行探索，在好奇心的驱使下会有深入探索的行为。因此生活性是幼儿表征的特点之一[1]。

1.3 多样性。上面说到幼儿的世界如万花筒般精彩纷呈，幼儿采用不同的办法在文字表达、图像表达、符号表达等系列图象上进行自己的畅想。在事物的认识与感受上能够灵活的运用自己的方式方法，所以幼儿在图象表征的呈现上表现得极为丰富。

1.4 创造性。独特的创造是幼儿表征的又一大特点，幼儿源源不断的想法可以使学习不间断，让新的想法一个接一个的产生。在幼儿创造性的想法下，图象语言的表现极具幼儿特色，幼儿在图象语言上把自己的想法、感受表现得富有想象力[2]。

2.支持幼儿多元表征行为，提高幼儿表征能力

2.1 提供丰富表征材料，支持幼儿表征行为。环境对幼儿表征行为的产生具有决定性的作用，因此为幼儿提供由多种类型表征材料组成的活动环境是重要的一步，根据实际情况，我们可以将幼儿按照不同的表征形式进行划分，坚持因材施教原则，为不同幼儿提供与之相对应的材料。

幼儿的表征行为与实物情境相关时可以为其提供苹果，饮料等，也就是幼儿在学习时问题情境中的真实世界的物品；积木、手指等可以在幼儿学习物体间内在关系的内容中使用，即与教具模型表征相关；在进行书面符号表征相关的表征行为时，可以选用数字卡片、笔等物品；在其他表征行为中，相关材料有手摇铃铛、响鼓等。

2.2 采用多种策略，促进幼儿多元表征能力发展。利用环境互动。图象和符号是幼儿表征的内容，但幼儿图象要在周围环境充分互动的基础上才能建立，在这样的要求之下，当我们在对幼儿进行表征之前，要先调动幼儿自身的感知，对事物仔细观察，获得体验，然后把自己的感受、想法通过自己的理解用图象和符号呈现出来，随后在教师的引导讲述下，转化为能被人理解的话语[3]。

强化幼儿注意。幼儿阶段的注意力很容易被分散，因此教师在对其进行指导时应该强化幼儿的有意注意，加强对事物的关注，提高幼儿的注意品质，引起孩子对周围事物的注意，促使其探究行为的产生，在发现问题的过程中完善自我。

鼓励支持幼儿。幼儿时期的孩子思维发展并不成熟，因此对于事物的理解与认识是十分片面与单一的，对于图象与符号的记录更是稚嫩，而且有时成人无法读懂和理解。为了促使幼儿发展，教师要适当的对幼儿表示鼓励，通过说“你真棒！”“你可以！”等语言增加幼儿的自信心，让他们大胆交流和讨论彼此的想法。

2.3 根据儿童年龄特点，运用多种表征形式。幼儿教师共同合作。幼儿在进行主题活动时，除了通过自身努力，还需要教师的从旁辅助，在师生的共同合作下完成课堂的教学，教师为幼儿提供宽松、自由、愉悦的环境，让幼儿在不同环境、不同材料的学习中获取知识，表达出自己的想法和理解。

生生合作式表征。大班幼儿的交往和交流能力相对于其他幼儿来说稍有增强，因此在活动中他们不仅注意到自己的活动，还会关注到其他小朋友的活动，对有共同兴趣爱好的同伴会进行分工合作，主动与他人交谈，互相学习。

家庭幼儿共同合作。家庭教育是幼儿成长过程中重要的一环，每个家庭都有不同的表征方式，有自己的特色与个性，教师可以借鉴不同家庭的表征方式，拓展教育资源，对提高幼儿的表征能力也具有推动作用。

鼓励、支持幼儿的个性化表征。每个人都是独立的个体，都有自己的闪光点。幼儿最开始的表征是单一的，对于事物的表达与理解表现出稚嫩的特点，表征的内容被限制在当前的生活中。在往后幼儿的表征中，教师或家长要对其表示支持与理解，激发幼儿的表征热情，促进幼儿自身的发展。

结束语

幼儿阶段表征能力的发展对孩子来说极为重要，因此教师应该本着对幼儿负责的态度找出相应策略，促进幼儿表征能力的发展，通过家长与学校教育的共同努力，提高幼儿学习的积极性与主动性，激发幼儿学习潜能，树立自信心，促进幼儿身心的全面发展。