论幸福教育之小学班主任德育工作的思路

2021-11-22靖静

读与写 2021年5期

靖静

(江苏省淮安工业园区实验学校江苏淮安 223000)

引言

在新课标和教育改革的背景下，学生的综合素质发展成为学校教育的核心内容。基于此，德育教育的渗透成为提高学生综合能力的有效途径之一。班主任在这一过程中，起着至关重要的引领作用。此外，幸福教育作为德育教育的重要内容之一，对小学生的身心发展有着积极的促进作用。因此，班主任应当深刻认识到幸福教育的重要性，认真细致地开展小学德育工作。

1.幸福教育的内涵和实施意义

幸福教育自俄国传入我国后，逐渐发展成以人性教育为主体的德育教育[1]。我国特殊的国情和教育要求，让幸福教育主要内容包含以下两方面，一是教师在教学过程中要格外注重学生的幸福感，要以学生为主体开展系列的幸福教育或德育教育，让学生在身体、心灵等各方面获得满足感和幸福感，进而逐渐感受学习带给自己的成就感，充分发挥德育教育的价值。二是教师要正对学生的未来发展开展全面且精确的幸福教育，开展相关的德育工作，以帮助学生从自身、校园、家庭三个方面都接受正确德育教育的教学，为适应未来的社会生活和学习生活奠定良好的基础。

幸福教育的实施，是小学班主任的必修课，其旨在以德育教育为基础，促进学生的心理素质健康发展，培养学生树立正确的道德品质。因此，德育教育在促进学生全面发展的同时，辅以幸福教育，能更好地让学生养成积极健康、乐观上进的心态，让学生感受生活和学习过程中的热情，进而对自己的未来倍感期望。

综合上述内容，不难发现，德育教育和幸福教育都需要班主任和各科任老师通过不断更新观念，提高自身素质，才能更好地进行相关工作的开展，这也就意味着，班主任和各科任老师有必要且有责任为学生提供更加科学合理的德育教学，并充分利用幸福教育提高学生的学习热情。用正确的引导和先进的理念，促使学生成长为更适于未来社会建设所需的综合型高素质人才。

2.小学班主任开展德育工作的思路

2.1 肯定学生的自主发展，鼓励学生个性创造。在小学的学习生活中，学生的性格特征与创造能力尚处于成形阶段，尤其是低年级的学生，刚从幼儿园过渡至小学。这一阶段的学生对于世界的认知还充满着好奇，极富创造欲，内心十分渴望获得老师的认可，并有极强的表现欲望[2]。因此，班主任应当对本班学生进行细致分析，了解其兴趣爱好，用精心设计的幸福教育课程和德育教育工作，让学生建立创造自信和学习自信。同时，班主任还应当与各科任老师一起，开展既符合教学目的，又启发学生大胆创造的课堂活动，进而让学生在富有趣味性和教育意义的课堂中，充分展现自我。班主任还应当及时予以回应，鼓励学生进行个性创造，大胆表达自我，在肯定学生自主发展的过程中，为学生带去幸福感和成就感，以此帮助学生将实践操作经验在一次又一次的鼓励中，转化为内在的精神素养，达到幸福教育的最终目的。

2.2 创造良好课堂氛围，引导学生合作交流。在上述内容中，班主任应当认识到课堂作为幸福教育的有效实现途径之一，对学生综合素质的发展和学习生活的顺利开展有着至关重要的作用。因此，班主任应当充分结合本班学生的个性特点和学习水平，贯彻落实新课标和新教育改革等各项文件的要求，为学生创设良好的课堂氛围。值得一提的是，在目前已有的课堂教学中，不少教师已经认识到合作探究学习的模式，逐渐显露出不同于传统教学手段的优势。在德育教育的过程中，自主学习与自主探究，能让学生和教师、同伴之间产生各类型的沟通，极大推动了三者之间的合作与交流，进而产生认知碰撞，为新概念的产生提供了更多的可能。基于此，班主任应当充分发挥自身的带头作用，积极参与到学生的课堂学习中，予以学生更多地指导，让学生不断增强团队合作意识，并学会在合作的过程中寻找自己的定位，发现自身的闪光点。因此，良好的课堂氛围是学生合作交流的基础，及时改变教学模式，能让学生的学习幸福感不断增强。

2.3 正确把握教育时机，加强推进家园共育。随着综合国力的增强，在当前的教育中，我们不难发现家长在学习、教学的过程中逐渐占据一定的地位。家庭作为学生的第一课堂，对学生的个性发展和习惯养成起着不可忽视的作用[3]。班主任作为学校和家庭沟通的关键中间人，应当充分深入家长群体，将学校教学与家庭教育进行有效联结，形成有力的教育合力，才能确保学生能获得全面且综合的德育教育。同时，班主任还应当及时为家长传递先进的教学理念、科学的教学方法，让家庭教育与学校教育实现更加默契的教学同步，方能让学生巩固和加强德育知识。这也就意味着，无论是班主任还是家长，都应当正确把握教育时机，为学生的每一次发展提供更多的可能，充分融入学生的学习生活中，才能更加深入地感受学生的发展，进而及时调整相关德育工作的内容，制定更适合学生德育发展的课程。