浅谈初中物理教学动手能力的培养

劳海航

(广西防城港市上思县思阳镇思阳初中 广西 防城港 535500)

物理教学中，实验教学应当占据较大比例。实验能锻炼学生的实践能力，改变他们传统的学习方式。学生参与物理实验能直观地看到各类物理现象，观察相应事物的变化，与单纯的理论教学相比，实验教学能给学生带来更强的视觉冲击，深化他们对所学知识的印象。在提倡素质教育的背景下，培育学生的动手能力已是初中物理教学的大势所趋。

1.鼓励小组合作，营造动手氛围

小组合作能激发学生合作探究的意识，还能减轻教师的教学负担，锻炼学生自主学习的能力。以小组形式开展物理实验教学，学生在与其他同学沟通交流的过程中了解他人的实验思路并学习具体操作，不同学生在相互学习的同时发展个人动手能力，实现合作学习、共同进步。传统教学中，许多学生只是记住教师的部分操作步骤，但不知道为什么要这样做，对其背后的物理原理理解并不深刻。许多学生不愿意枯燥地模仿教师的实验过程，只按照大致思路随意进行实验拼凑数据，这也是初中物理实验课堂教学效率低的重要原因。为锻炼学生的动手能力，教师应改变教学观念，大胆放手，要求学生自己进行操作。经历犯错、纠错的过程学生才能取得进步，学生在实验中所犯的错误也是他们重要的学习资源，教师要做的应当是引导学生按照正确思路进行实验，而非为学生展示实验全程的所有细节。

例如，讲解认识电路的知识时，教师将学生编排为不同小组，为不同小组设计差异化的学习任务：第一个小组负责认识电路，了解电路的构成；第二个小组负责认识电路符号及部分电路元件；第三个小组负责画出简要的电路图等。不同小组根据教师安排的任务进行实验探究，参考书本内容、教师所给的资料，结合小组讨论总结实验步骤并进行具体操作。学生借助各类材料合作制作电路，在总结实验成果的过程中积累学习信心，这对促进他们动手能力、物理学科素养的提升起到促进作用。

2.演示实验，激发动手热情

要求教师在学生实验的过程中减少对学生动手操作的干预并非要求教师不参与实验过程，而是要求教师在实验中起到良好的辅助作用，通过正确、合理的演示激发学生的动手欲望。教师要做的并非一味监督学生参与实验，而是要利用演示环节激发学生主动动手的热情，使他们积累动手操作的信心，学会在实验中克服困难。

以光的反射实验为例，教师在实验课前需准备与实验相关的道具：平面镜、激光笔、硬纸板等。结合实验内容，学生会发现硬纸板的形状并不符合实验要求，此时教师可要求学生根据实验原理说一说硬纸板应当是何种形状。学生受到启发，认为硬纸板应当剪成半圆形，此时教师再演示将硬纸板剪成半圆形的操作。如此一来，教师并非实验过程的主导者，学生与教师的角色任务换位，学生似乎在“指导”教师操作，实际上是在思考正确的动手操作步骤。这一简单的实验准备步骤能激发学生对实验的兴趣，使他们在实验课堂中更有参与感。接着，教师向学生分发平面镜，要求学生自主实验。教师尚未进行实验演示，学生的实验思路较为发散。如部分学生借助太阳光进行实验，另一部分学生则借助激光笔进行实验，在学生实验后教师再进行演示，要求学生说一说自己的实验步骤和教师实验步骤间的差别，并解释自己各个操作步骤的原理。教师在学生实验前、实验后进行恰当演示，既能保证学生的实验思路在正轨上前进，又能避免由于面面俱到限制学生独立思维、个人能力的发展。

3.积极指导，创造动手机会

培育学生的动手能力，必须为学生创造动手机会，引导学生在动手操作中养成动手习惯。如在讲解浮力的实验时，教师先向学生明确实验重点：熟练掌握物体沉浮的主要条件，将其与生活现象联系起来，利用物理原理解释生活现象。为调动学生实验的热情，为学生创造动手机会，教师先向学生展示实验中用到的各种材料并设置悬念：哪些材料放在水里会下沉？哪些会上浮？学生进行猜想，教师鼓励部分学生上台操作，让他们验证自己的猜想。学生三人一组上台操作，将自己认为会下沉的物体放入水中，将实验结果记录下来，许多学生发现西红柿在水中下沉，橙子却在水中上浮。此时，许多学生产生疑惑：西红柿和橙子都是水果，为什么二者在水中的状态大不相同？教师要求学生在小组内讨论，并自由上台进行操作，想办法验证自己的结论。部分学生联想到二者的体积、面积等特征，又受到小组成员启发，联想到重力的作用。随着实验探究的深入，学生对浮力的理解更加深刻。课上动手操作的环节给予学生充分自由发挥的空间，教师恰到好处的引导则能使学生意识到影响浮力的其它因素，从而达到开拓学生物理思维的目标。

综上所述，培育学生动手能力的过程不可能一蹴而就，教师的引导、学生的学习主动性都在其中起着重要作用。在提倡素质教育的背景下，初中物理教师应坚持在课堂中渗透动手实践的理念，给学生创造充足动手机会，使学生能够全面发展物理学科能力，为长远学习做准备。