小学数学学困生计算能力提升的辅导策略探寻

李淑娴

(广东省惠州市惠东县大岭街道大岭新村小学 广东 惠东 516300)

引言

计算在小学数学作业和考试的占比越来越明显，同时新课改对小学数学教学提出了更高的要求，即注重学生数学素养的培养，计算能力作为培养学生数学素养的重要组成部分，需要教师在教学中重视学生计算能力的培养。然而，学生计算能力存在差异性，学困生的数学计算能力比较弱。因此，为了提升全体学生的数学学习成绩，教师要中重视学困生计算能力的提升，通过采取一系列有效的措施，帮助学困生掌握更多的计算技巧，促使学困生正确的理解运算原理，并运用自己擅长的计算方法，解答数学学习中的计算题，提高数学学习成绩。

1.重视学生基本技能训练，逐步提升学困生的计算能力

学困生计算能力的提升作为小学数学教学的重要任务之一，同时计算训练作为提升学困生计算能力的重要途径，需要教师加强学生基本技能训练。因此，教师要严格遵守大纲要求，合理的安排训练内容，逐步提高学生的计算能力。另外，教师要根据学生的具体情况对易错题进行目的性和针对性的训练，通过反复的练习，有效预防易错题，在反复练习的过程中提升学困生的计算能力。此外，口算作为数学计算的基础，教师在教学中引导学困生掌握更多的口算技巧和方法，通过布置口算练习题，提升学困生的口算能力，从而为学困生计算能力的提升奠定坚实的基础。例如，教师可以让学生练习“30以内的加减法、两位与一位的乘除法”，通过大量的口算练习，有利于学生掌握口算的规律和技巧，提升学困生的口算能力。在此基础上，教师可以对学生计算中容易出现的易错题进行针对性和目的性的练习，在反复练习的过程中提升学困生的计算能力。

2.培养学困生自主探究意识

计算作为数学作业和数学考试的重要内容，需要教师鼓励和引导学困生自主的完成计算训练，从而培养学困生的自主探究意识。另外，教师要不断的优化计算方法，为学生提供更充足的时间和空间，促使学生根据自己的实际情况选择更加适合自己的计算方法，激发学生学习的积极性，逐步提高学生的计算能力。例如，教师让学生计算“15+36等于多少”这一题，为了提升学困生的计算能力，教师要鼓励学生选用自己擅长的计算方法去解答这道题。在这个过程中教师要做到不去打扰学生，鼓励学生自主的去完成这道题目，无论学生采用什么样的计算方法，教师都要予以肯定，让学生有足够的信心完成计算，从而培养学生的自主探究意识，为学困生计算能力的提升打好基础。

3.重视思考过程，引导学困生判断计算的正误

教师在教学的过程中应该让学生在理解的基础上，更好的掌握计算的原理和方法，而不是只培养学生脑子里的计算能力。但是，部分教师只教授学生单一的计算技能，并没有让学生进行思考。导致学生只会简单的计算方法，而对于拆分、拼组的计算方式还不熟悉，一旦遇到比较复杂的计算学生很难在短时间内计算出来，不利于学生计算能力的提升。因此，教师要转变教学理念，重视学生计算思维的培养，同时教师也要鼓励和引导学生判断计算的正误，促使学生更好的掌握计算的技能，提高计算效率。例如，教师在教授学生“计算14×7等于多少时”，部分学生算出是78，显然这些学生的答案是错误的，因为这些同学只是进行了简单头脑计算，并没有用进行思考，这就导致学生在进行比较复杂的计算是错误更是频出。因此，教师要引导学生将其进行拆分，拆成7乘7再乘2，最后得出98，促使学生思维能力的提升。学生只有真正的进行思考了，才能理解和掌握计算的原理、方法以及技巧，提高计算能力。

4.加强算理算法联系

算理和算法具有相互联系、相互统一的特征，而计算的方式和方法则是由算法所决定的，算理则是算法的阐述。因此，在小学数学教学中，教师要引导学困生理解算理，学困生只有在充分理解算理的基础上，才能更好的进行计算，算法通过算理更好的渗透到学困生的计算中，从而提高学困生的计算能力。

结语

学困生计算能力的提升作为小学数学教学的重点内容，是一个长期的过程，同时学困生思维和理解能力较弱。因此，教师在教学中要为学困生创设有趣的教学情境，激发学困生自主学习的积极性。另外，教师也要提升学困生口算能力，从而为计算能力的提升奠定基础。此外，教师要将学困生思维的培养放在训练的重要位置，确保学困生在面对复杂的计算问题时，能在短时间内计算出正确的答案，提高学困生的计算能力。